اختبار ما يكل بست للتعرف على الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم

[معلم متقاعد]

 

اختبار ما يكل بست للتعرف على الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم

ظهر مقياس ما يكل بست للتعرف على الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم في عام 1969 ، ويهدف هذا المقياس إلى التعرف المبدئي على الطلبة من ذوي صعوبات التعلـّم في المرحلة الابتدائية ، ويعتبر هذا المقياس من المقاييس الفردية المقننة والمعروفة في مجال صعوبات التعلـّم .

وصف المقياس :
يتألف المقياس في صورته الأصلية من 24 فقرة موزعة على خمس اختبارات فرعية ، هي :
1. اختبار الاستيعاب وعدد فقراته 3 وهي :
فهم معاني الكلمات ، والمحادثة ، والتذكر .
2 .اختبار اللغة وعدد فقراته 4 فقرات وهي :
المفردات والقواعد ، وتذكرالمفردات وسرد القصص وبناء الأفكار .
3. اختبار المعرفة العامة ،وعدد فقراته 3 وهي :
إدراك الوقت وإدراك العلاقات ومعرفة الاتجاهات .
4.اختبار التناسق الحركي ، وعدد فقراته 3 فقرات وهي :
التناسق الحركي العام ، والتوازن ، والدقة في استخدام اليدين .
5.اختبارالسلوك الشخصي والاجتماعي ، وعدد فقراته 8 فقرات ، وهي :
التعاون والانتباه والتركيز ، التنظيم ، التصرفات في المواقف الجديدة ، التقبل الاجتماعي ،المسؤولية ، إنجاز الواجب ، الإحساس مع الآخرين . "عبد الرحمن ، 1999 : ص 272 – 273 ؛ الروسان ، 2000 : ص 449 )

وفيما يلي سنوضح الأسلوب الذي غالبا ً ما يتبع في التعامل مع هذاالاختبار ، وكذلك بعض فقراته ، والتي سنوردها كمثال للاختبارات المقننة التعرف على ذوي صعوبات التعلـم
" ويتكون كل بعد من أبعاد الاختبارمن مجموعة من الأبعاد الفرعية ، وقد تم تطوير صورة أردنية من ذلك المقياس تتوفر فيه دلالات صدق وثبات مقبولة . وقد شملت عملية التطويرعددا من الخطوات منها ترجمة فقرات المقياس واعداد صورة أولية من المقياس ثم عرضها على عدد من المحكمين ، وتطبيق الصورة الأردنية المعدلة من المقياس على عينة مؤلفة من432 طالبا من طلبة المدارس الابتدائية ،ثم عولجت البيانات الناتجة عن عملية التطبيق واستخرج تدلالات صدق المقياس وثبات . وبالفعل يعتبر اختبارا جيدا وسهلا في تطبيقه ويعتمد على الملاحظة .يعطى الاختبار لمعلم الطفل (وقد يكون معلماللغة العربية ، أو مربي الفصل ، أو أي معلم على معرفة جيدة بخصائص الأطفال وقدراتهم ومشكلاتهم التعليمية التحصيلية ، ويطلب منه تعبئة نموذج التقييم ، وذلك بوضع إشارة (×) على الخاصية التي تصف الطفل في الجانب المطلوب اكثر من غيرها . إذ إن كل فقرة في الاختبار تشمل خمس صفات أو خمس بدائل ، والمطلوب من المعلم اختيار بديل واحد من هذه البدائل المتدرجة من أعلى الصفة أو الخاصية إلى أدناها ، وقد أعطيتأعلى الصفة الدرجة (5) وأداها الدرجة (1بالفعل اختبار يستحق العرض لأنه يساعد المعلمين وأولياء الأمور على تشخيص صعوبات التعلم .

 

[غفران]

 

موضوع جيد ولكن أود السؤال عن كيفية الحصول على الاختبار ان أمكن فهو مهم لكل من يعمل مع الأطفال ذوي صعوبات التعلم ولك جزيل الشكر على المساعدة

 

[سحر الغرباوي]

 

كيف يمكنني الحصول علي الاختبار او علي اختبارات اخري للعلاج او للتشخيص للصعوبات بمختلف انواعها ؟وهل يمكن نشرها في الموقع ؟وجزاك اللة كل خير

 

[ADHD ( افتا )]

 

اللي اعرفه ان الاختبارات التشخيصية لطالب صعوبات التعلم تعتمد على مهارات الكتاب المدرسي وبعدها تحدد نقاط القوة والضعف بناء على اجابات الطالب ومن ثم يعمل المعلم على معالجة تلك النقاط الضعيفة واستثمار النقاط القوية
ولكن اعتقد ان ما تتحدث عنه هو اختبار نمائي وليس اكاديمي .
اتمنى منك التوضيح اذا سمحت .
ولك كل الشكر والتقدير

 

[معلم متقاعد]

 

تعريف المقياس:
ظهر مقياس مايكل بست في عام (1969) على يد هلمر مايكل بست, يتكون المقياس من 24 فقرة ويطبق بطريقة فردية , ويهدف المقياس إلى التعرف المبدئي على الطلبة ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية. من 6-12 سنة ويعطي الاختبار ثلاث درجات, الدرجة الكلية ودرجة على الاختبارات اللفظية ودرجة على الاختبارات غير اللفظية.
يستغرق الاختبار 45 دقيقة عن تطبيقه و 30 دقيقه لتصحيحه.

وصف الصورة الأصلية من المقياس:
يتكون المقياس من 24 فقرة موزعة على خمسة اختبارات فرعية وهي:
1- اختبار الاستيعاب السمعي, عدد فقراته 4وهي: فهم معاني الكلمات, والمحادثة, والتذكر, وإتباع التعليمات.
2- اختبار اللغة, وعدد فقراته 5و هي: المفردات, والقواعد, تذكر المفردات, وسرد القصص, وبناء الأفكار.
3- اختبار المعرفة العامة, وعدد فقراته 4 وهي: إدراك الوقت, إدراك العلاقات, ومعرفة الاتجاهات, وإدراك المكان.
4- اختبار التناسق الحركي: وعدد فقراته 3 وهي: التناسق الحركي العام, التوازن, والدقة في استخدام اليدين.
5- اختبار السلوك الشخصي الاجتماعي, وعدد فقراته 8 وهي: التعاون والانتباه, والتركيز, التنظيم, والتصرفات في المواقف الجديدة, التقبل الاجتماعي, المسؤولية, انجاز الواجب, الإحساس مع الآخرين.

إجراءات تطبيق وتصحيح وتفسير الأداء على المقياس:
1- يجب على الفاحص أن يكون على دراية تامة بفقرات المقياس وكيفية تطبيقها وتصحيحها وتفسيرها, وهو بحاجة لمساعدة معلم الصف للإجابة على بعض الفقرات.
2- يطلب من الفاحص أن يحدد العبارة التي تنطبق على المفحوص من بين العبارات المكونة لكل فقرة والمرتبة حسب مستوى الصعوبة, ويعطيه درجة من 1-5 على كل فقرة.
الدرجات:
1- تحسب درجة كل اختبار فرعي, بجمع الدرجات على فقرات الاختبار تقسم على عدد فقرات ذلك الفقرات.
2- تحسب الدرجة الكلية بجمع كل الدرجات على كل فقرة من فقرات المقياس وتقسم عل 24.
3- تحسب الدرجة على الاختبارات اللفظية بجمع الدرجات على فقرات المقاييس الفرعية التالية: اختبار الاستيعاب السمعي, اختبار اللغة, واختبار المعرفة العامة, ويقسم المجموع على 13.
4- تحسب الدرجة على الاختبارات غير اللفظية بجمع الدرجات على فقرات المقاييس الفرعية التالية: اختبار التناسق الحركي, اختبار السلوك الشخصي والاجتماعي, ويقسم المجموع على 11.

تفسير الدرجات على الاختبار :
تعني الدرجة الكلية التي تقل عن 98ر1 وجود حالة من صعوبات التعلم.
تعني الدرجة الكلية على الاختبار اللفظي والتي تقل عن 84ر1 وجود حالة من صعوبات التعلم في الجانب اللفظي.
الدرجة الكلية على الاختبار غير اللفظي, والتي تقل عن 144ر2 وجود حالة من صعوبات التعلم في الجانب غير اللفظي.

الصورة الأردنية من مقياس مايكل بست للتعرف المبدئي على الطلبة ذوي صعوبات التعلم:
ظهرت الصورة الأردنية من المقياس عام (1988) نتيجة دراسة قام بها ياسر سالم بهدف تطوير صورة أردنية من المقياس تتوفر فيها دلالات صدق وثبات مقبولة.

وصف الصورة الأردنية من المقياس :
تألفت من كراسة فقرات الاختبار, وكراسة الإجابة على فقرات الاختبار, تعليمات تطبيق وتصحيح الاختبار وتفسير الدرجة, ويتألف من24 فقرة موزعة على 5 اختبارات فرعية تماثل الصورة الأصلية من المقياس, وهي: اختبار الاستيعاب السمعي, اختبار اللغة, واختبار المعرفة العامة, اختبار التناسق الحركي, اختبار السلوك الشخصي والاجتماعي.

دلالات صدق الصورة الأردنية من المقياس:
توفرت دلالات صدق المقياس في الصورة الأردنية عن صدق المحتوى للمقياس وذلك من خلال إجراءات تطوير المقياس وآراء المحكمين وملاحظاتهم حول الصورة النهائية.
وتوفرت دالات صدق في قدرتها على التمييز بين مجموعات الطلبة ذوي صعوبات التعلم ( ن=216) ومجموعة الطلبة العاديين (ن=216), وأشارت النتائج إلى توفر فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الطلبة العاديين وذوي صعوبات التعلم.

دلالات ثبات الصورة الأردنية من المقياس:
توفرت دلالات ثبات للمقياس ذات دلالة إحصائية للمقيمين حيث تراوحت معاملات ثبات المقيمين لمجموعة الطلبة ذوي صعوبات التعلم والطلبة العاديين (ن=66) ما بين 74ر0- 99ر0.

أمثلة من فقرات الاختبار:
الفقرة (3), من اختبار الاستيعاب:
المحادثة (فهم المناقشات الصفية)
1- غير قادر على متابعة النقاش الصفي واستيعابه.
2- يصغي, ولكن نادرا ما يستوعب بشكل جيد, وكثيرا ما يكون شارد الذهن.
3- يصغي للمناقشات التي في مستوى عمره وصفه ويتابعهما.
4- يستوعب بشكل جيد ويستفيد من النقاش.
الفقرة (4) اللغة:
سرد القصص
1- غير قادر على سرد قصة مفهومة.
2- لديه صعوبة في تنظيم الأفكار ووصفها بشكل متسلسل ومنطقي.
3- قدرته متوسطة ومناسبة لمستوى صفه وعمره.
4- قدرته تفوق المتوسط ويسلسل أفكاره منطقيا.
5- متميز بشكل واضح عن البقية, ولديه قدرة عالية جدا على تنظيم أفكاره بشكل منطقي وذي معنى.
الفقرة (1) اختبار المعرفة العامة
إدراك الوقت
1- لا يعي معنى الوقت فهو دائما متأخر ومشوش.
2- مفهوم الزمن لديه لا بأس به إلا انه يضيع الوقت سدى وكثيرا ما يتأخر.
3- قدرته متوسطه على فهم وادراك الوقت, وتتناسب مع من هم في صفه.
4- دقيق في مواعيده ولا يتأخر إلا بسبب مقنع.
5- مهاراته عالية جدا على فهم المواعيد, كما انه يخطط وينظم وقته بشكل ممتاز جدا
الفقرة (3) اختبار التناسق الحركي:
الدقة في استخدام اليدين في التقاط الأشياء الدقيقة أو صغيرة الحجم
1- قدرته في استخدام يديه ضعيفة جدا.
2- قدرته في استخدام دون المتوسط .
3- قدرته متوسطة ومناسبة لمستوى عمره وصفه ويتحكم في الأشياء بشكل جيد.
4- قدرته في استخدام يديه تفوق المتوسط.
5- قدرته ممتازة جدا, ويستطيع التحكم في الأدوات الجديدة بسهولة ويسر.
الفقرة(1) السلوك الشخصي والاجتماعي:
التعاون
1- دائما يسبب الإزعاج في غرفة الصف ولا يستطيع ضبط سلوكه.
2- يسعى للحصول على الانتباه بشكل كبير, كما انه غالبا م يقاطع الآخرين ولا ينتظر دوره في الكلام.
3- ينتظر دوره, متوسط في قدرته على التعاون بشكل يتناسب مع مستوى عمره وصفه.
4- قدرته على التعاون تفوق المتوسط فهو دائما متعاون مع الآخرين بشكل جيد.
5- يحب التعاون مع الآخرين بدرجة عالية جدا ولا يحتاج إلى تشجيع الكبار لكي يتعاون مع الآخرين.

منقول

 

[معلم متقاعد]

 

أهم أدوات القياس والتشخيص المتوافرة عالميا ً للكشف عن ذوي صعوبات التعلـّم

لقد ساهمت العديد من العلوم في تفسير وقياس وتشخيص حالات الأطفال ذوي صعوبات التعلـّم ، كعلوم الطب ، والعصاب ، والسمعيات ، والبصريات ، والجينات ، وعلم النفس ، والتربية الخاصة ، إذ ساهم كل علم من العلوم السابقة في تفسير ظاهرة صعوبات التعلـّم ' إذ فسرت العلوم الطبية هذه الظواهر من وجهة نظر طبية ترتبط بالأسباب المؤدية إلى مظاهر صعوبات التعلـّم ، في حين فسرت العلوم الإنسانية هذه الظاهرة من حيث العوامل البيئية المؤدية إلى حدوث حالات صعوبات التعلـّم ، كما ساهمت كل منهما في قياس وتشخيص هذه الظاهرة ، إذ يتضمن التشخيص الطبي دراسة الحالة أو أسبابها الوراثية والبيئية ، وخاصة حالات التلف الدماغي المصاحبة لحالات صعوبات التعلـّم ، في حين يتضمن التشخيص النفسي والتربوي التركيز على قياس مظاهر تلك الحالات وخاصة المظاهر اللغوية ، و التحصيلية ، و الإدراكية ، والعقلية .

فيتم تحويل الأطفال الذين يشك بأنهم يعانون من صعوبات تعلميه إلى أخصائي قياس وتشخيص صعوبات التعلـّم ، وغالبا ً ما يتم التحويل من قبل الآباء أو المدرسة أو الطبيب ، أو من لهم علاقة بذلك ، وتهدف عملية القياس إلى تحديد تلك المظاهر والتعرف إلى أسبابها ، ومن ثم وضع البرامج العلاجية المناسبة لها ،

وعلى ذلك فعلى الأخصائي اتباع الخطوات التالية :

1. التعرف على الطلاب ذوي الأداء التحصيلي المنخفض : ويظهر هذا أثناء العمل المدرسي اليومي أو في مستوى تنفيذ الواجبات المنزليةالمطلوبة أو درجات الاختبارات الأسبوعية أو الشهرية .
2. ملاحظة سلوك التلميذ في المدرسة :سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه مثلاً كيف يقرأ ، وما نوع الأخطاء التعبيرية التي يقع بها ، كيف يتفاعل مع زملائه ، ............. الخ .
3. التقييم الرسمي لسلوك التلميذ :يقوم به المعلم الذي يلاحظ سلوك الطفل أو التلميذ بمزيد من الإمعانوالاهتمام ويسأله عن ظروف معيشته ويدرس خلفيته الأسرية وتاريخه التطوري ، من واقعالسجلات والبطاقات المتاحة بالمدرسة ، ويسأل زملاءه عنه ويبحث مع باقي المدرسينمستوياته التحصيلية في المواد التي يدرسونها ، ويتصل بأسرته ويبحث حالته مع وليالأمر , وبذلك يكون فكرة أعمق عن مشكلة التلميذ ، وفي هذه الحالة قد يرسم خطةالعلاج أو يحوله إلى مزيد من الأخصائيين لمزيد من الدراسة .
4. قيام فريق من الأخصائيين ببحث حالة التلميذ :يصمم هذاالفريق كلا ً من مدرس المادة، الأخصائي الاجتماعي ، أخصائي القياس النفسي ، المرشدالنفسي ، الطبيب الزائر أو المقيم ،
ويقوم هذا الفريقبالمهام الأربع التالية :
أ. فرز و تنظيم البيانات الخاصة بالتلميذومشكلته الدراسية .
ب. تحليل وتفسير البيانات الخاصة بالمشكلة التي يعاني منهاالتلميذ .
ت. تحديد هوية العوامل المؤثرة وترتيبها حسب أهميتها .
ث. تحديدأبعاد المشكلة الدراسية ودرجة حدتها .
5. تحديد البرنامجالعلاجي المطلوب : وذلك بصياغته في صورة جزئية يسهل تنفيذه وقياس مدىفعاليته .

أدوات قياس صعوبات التعلموتشخيصها:
أما بالنسبة لماذا نستخدم ومتى ، قياس صعوبات التعلـّموتشخيصها بعدد من الأدوات ذات العلاقةوتصنف على النحوالتالي :أولا ً : الأدوات الخاصة بالمقابلة ودراسة الحالة .
ثانيا ً : الأدوات الخاصة بالملاحظة الإكلينيكية .
ثالثا ً : الأدوات الخاصة بالاختباراتالمسحية السريعة .
رابعا ً : الأدوات الخاصة بالاختبارات المقننة .

أولا ً : طريقة دراسة الحالة : حيث تزود هذه الطريقةالأخصائي بمعلومات جديدة عن نمو الطفل ، وخاصة فيما يتعلق بمراحل العمر والميلاد ،والوقت الذي ظهرت فيه مظاهر النمو الرئيسية الحركية كالجلوس والوقوف والتدريب علىمهارات الحياة اليومية ، والأمراض التي أصابت الطفل .

ثانيا ً : الملاحظة الإكلينيكية :تفيد في جمع المعلوماتعن مظاهر صعوبات التعلـّم لدى الطفل ، وتستخدم للتعرف على المشكلات اللغويةوالمشكلات المتعلقة بالمهارات السمعية أو البصرية ،
ومنالمظاهر الرئيسية التي يتم التعرف إليها بالملاحظات الإكلينيكية ، هي :
1. مظاهر الإدراك السمعي .
2. مظاهر اللغة المنطوقة .
3. مظاهرالتعرف إلى ما يحيط بالطفل ( البيئة المحيطة ، العلاقات بينالأشياء ، اتباع التعليمات ، ...... )
4. مظاهر الخصائصالسلوكية .
5. مظاهر النمو الحركي .

ثالثا ً : الاختبارات المسحية السريعة :تسمى هذه الاختبارات بالاختبارات المسحيةالسريعة ، وذلك لأنها تهدف إلى التعرف السريع إلى مشكلات الطفل المتعلقة بصعوباتالتعلـّم ،
وهذه الاختبارات هي :
1. اختبارالقراءة المسحي .
2. اختبار التمييز القرائي .
3. اختبار القدرة العديية .

رابعا ً : الاختبارات المقننة :تقدمالاختبارات المقننة تقييما ً لمستوى الأداء الحالي لمظاهر صعوبات التعلـّم ، كماتحدد تلك الاختبارات البرنامج العلاجي المناسب لجوانب الضعف التي تم تقييمها ،ومنها :
. مقياس الينوي للقدرات السيكو - لغوية .
. مقياس ما يكل بست للتعرف إلى الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم .
. مقياسمكارثي للقدرات المعرفية .
. مقياس درل السمعي القرائي .
. مقاييس ديترويتللاستعداد للقلم .
. مقاييس سلنغر لاند للتعرف على الأطفال ذوي صعوبات التعلـّم .
. مقياس ماريان فروستج للإدراك البصري .

. اختبارات التكيف الاجتماعي :
1. اختبار فايلند للنضج الاجتماعي .
2. اختبار الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي والخاص بالسلوك التكيفي .
وسنحاول فيمايلي أن نبين نموذج عما تدرسه هذه الاختبارات ، وعما تحتوي عليه من فقرات ومواد ،حيث اخترنا لبيان ذلك كلا ً من :
. اختبارالينوى للقدرات السيكو - لغوية
. اختبار ما يكل بست للتعرف على الطلبة ذويصعوبات التعلـّم
اختبار الينوى للقدرات السيكو - لغوية :
يعتبر اختبار الينوي للقدرات السيكو - لغوية من الاختبارات المعروفة فيميدان صعوبات التعلـّم ، إذ يستخدم هذا الاختبار لقياس المظاهر المختلفة لصعوباتالتعلـّم وتشخيصها ، وقد صمم هذا الاختبار من قبل كيرك وآخرون ، ويصلح للفئاتالعمرية من 2 - 10 سنوات / أما الوقتاللازم لتطبيق المقياس فهو ساعة ونصف ، وأما المدة اللازمة لتصحيحه فهي من 30 - 40 دقيقة ، ويتكون المقياس من 12 اختبارفرعي تغطي طرائق الاتصال ومستوياتها العمليات النفسية العقلية .

اختبار ما يكل بست للتعرف على الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم :
ظهر مقياس ما يكل بست للتعرف على الطلبة ذوي صعوبات التعلـّم في عام 1969 ، ويهدف هذا المقياس إلى التعرف المبدئي على الطلبة منذوي صعوبات التعلـّم في المرحلة الابتدائية ، ويعتبر هذا المقياس من المقاييسالفردية المقننة والمعروفة في مجال صعوبات التعلـّم .

د.سمير

 

[داليا]

 

كيفية الحصول على اختبار مايكل بست

 

[ايهم ابو مجاهد]

 

أختي الأختبارمتوافر على الأنترنت , ولكن لابد من تحديد هدفك الأساسي من الحصول عليه , فهو لايستخدم لوحده عند تشخيص صعوبات التعلم .

 

[هند محمد عبد الفتاح]

 

المعلومات أكثر من رائعة وارجو نشر المزيد فى ذلك المجال
شكرا جزيلا

 

[الصحفي الطائر]