فاعلية الإرشاد الوالدى في خفض النشاط الزائد لدى عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية بمحافظة أسوان

[معلم متقاعد]

 

أهداف الدراسـة :
تهدف الدراسة إلي:
التحقق من فعالية الإرشاد الوالدي في خفض النشاط الزائد لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية، ويتفرع منها، التعرف علي:
1- الفرق بين درجات الأطفال ذوي النشاط الزائد في مقياس النشاط الزائد المستخدم قبل وبعد تطبيق برنامج الإرشاد الوالدي ( أب، وأم) .
2 - الفرق بين درجات والدي الأطفال ذوي النشاط الزائد في مقياس المهارات التفاوضية لدي الوالدين المستخدم قبل وبعد تطبيق برنامج الإرشاد الوالدي (أب، وأم) .
3- الفرق بين درجات الأطفال ذوي النشاط الزائد في التطبيق البعدي والتتبعي بعد شهر ونصف من تطبيق البرنامج الإرشادي .
4- الفرق بين درجات والدي الأطفال ذوي النشاط الزائد في التطبيق البعدي والتتبعي بعد شهر ونصف من تطبيق البرنامج الإرشادي.

أهمية الدراســـة :
تحددت أهمية الدراسة فيما يلي :
أ ) الأهمية النظرية:
1) أهمية موضوع الدراسة والتي تتناول ظاهرة يشيع انتشارها بين أطفال المرحلة الابتدائية بنسب كبيرة كما أشارت إليها العديد من الدراسات وهي مشكلة النشاط الزائد .
2) أهمية مرحلة الطفولة التي تتركز فيها هذه الظاهرة حيث تتضح إمكانيات الطفل ببناء وتشكيل شخصيته وتوجيه طاقته الجسمية والذهنية في مسارها الصحيح .
3) أهمية استخدام الوالدين للمهارات التفاوضية مع الأبناء.
4) كما أنها تستعرض لعدد من الدراسات والبحوث في النشاط الزائد بصفة عامة والإرشاد الوالدي بصفة خاصة .
5) ندرة الدراسات التي تناولت إرشاد الأطفال ذوي النشاط الزائد عن طريق الإرشاد الوالدي في العالم العربي.
6) ندرة الدراسات التي تناولت المهارات التفاوضية للوالدين.

ب ) الأهمية التطبيقية:
1) تسهم الدراسة الحالية في تقديم برنامج إرشادي والدي لمساعدة الوالدين في خفض النشاط الزائد لدي أبنائهم.
2) تسهم في تنمية المهارات التفاوضية للوالدين.
3) يستفيد الآباء والأمهات من نتائجها في كيفية التعامل مع أبنائهم ذوي النشاط الزائد.

حدود الدراســــة :
تتمثل حدود الدراسة فيما يلي:
1) الحدود البشرية :
تتمثل في عينة الدراسة الأساسية وقوامها ( 120) تلميذ وتلميذة بمدرسة محمد منير حسين ووالديهم، منهم ( 79) تلميذ، ( 41) تلميذة. وتتراوح أعمارهم ما بين (6-12) سنة، وكذلك العينة التجريبية وقوامها ( 12) تلميذ وتلميذة واحدة، ووالديهم ( أب، أم)، منهم (11) تلميذ، وتلميذة، وتم اختيارهم من العينة الأساسية من بين اعلي درجات علي مقياس النشاط الزائد، ولديهم والدين حصلوا علي درجات منخفضة في مقياس المهارات التفاوضية لدي الوالدين.

2) الحدود الزمنية :
تتمثل في الفترة الزمنية التي تم تطبيق الدراسة خلالها، فقد تم تطبيق أدوات الدراسة الاستطلاعية في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2010/ 2011 ، أما البرنامج الإرشادي فتم تطبيقه في الفصل الدراسي الثاني للعام 2010/2011 .

3) متغيرات الدراسة:
المتغير المستقل وهو الإرشاد الوالدي، أما المتغير التابع فهو النشاط الزائد لدي الأطفال.

4) أدوات الدراسة:
- مقياس تقدير اضطراب نقص الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد( دليل إرشادي للقائمين بعملية الفحص). ( إعداد مجدي محمد الدسوقي: د.ت)
-مقياس المهارات التفاوضية للوالدين. ( إعداد سهير محمود أمين: 2009)
-برنامج الإرشاد الوالدي في خفض حدة النشاط الزائد لدي عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية. " إعــداد البــاحثة"

5) الأساليب الإحصائية:
لتقنين أدوات الدراسة تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية:
· المتوسط الحسابي.
· الانحراف المعياري.
· اختبار (ت) t test.
· معاملات الارتباط.
وللتحقق من صحة فروض الدراسة استخدمت الباحثة :
اختبار ويلكوكسون Wilcoxon للكشف عن الفروق بين القياس القبلي والبعدي، والبعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية.

مصطلحات الدراسة:
1- برنامج الإرشاد الوالدي:

Parental Counseling program

انه تدريب وتزويد الوالدين بالمعلومات التي تساعدهم علي رعاية وتنشئة أطفالهم ومساعدتهم علي حل مشكلات أطفالهم. (Sutherland ,1996 )
وتعرف الباحثة برنامج الإرشاد الوالدي تعريفاً إجرائياً هي خطة محددة ودقيقة تشمل مجموعة من الأنشطة والمواقف الاجتماعية من اجل مساعدة الوالدين في خفض النشاط الزائد لدي أبنائهم.
2- الطفل ذوي النشاط الزائد / قصور الانتباه:

Attention Deficit Disorder Hyperactivity( ADHD)

نمط دائم لعجز أو قصور أو صعوبات في الانتباه أو النشاط الزائد/ الاندفاعية يوجد عند الأطفال، يكون أكثر تكراراً، وتوتراً، وحدة، عما يلاحظ لدي الأفراد العاديين من أقرانهم في نفس مستوي النمو.

( American Psychiatric Association , 1994)

وتعرف الباحثة النشاط الزائد تعريفاً إجرائياً بأن الطفل ذوي النشاط الذائد هو الطفل الذي يتسم بالحركة المفرطة غير الهادفة، والاندفاعية، وعدم القدرة علي الانتباه لفترة طويلة ( وهو ما يسمي بقصور الانتباه)، ويترتب عليه سوء التوافق الشخصي والاجتماعي للطفل، وعدم تقبل الآخرين له بصفة عامة والوالدين والمقربين له بصفة خاصة.
3- أساليب المعاملة الوالدية:
أساليب المعاملة الوالدية بأنها الأساليب التربوية التي يتبعها الوالدان مع أبنائهم عبر مراحل نموهم المختلفة والتي تؤثر في شخصياتهم سلباً أو إيجاباً من خلال التفاعل المتبادل بين الأبناء والوالدين في المواقف اليومية المختلفة والتي يمكن التعرف عليها من خلال ادارك الأبناء لها. (مي الغرباوي: 1998)
وتعرف الباحثة أساليب المعاملة الوالدية تعريفاً إجرائياً بأنها المعاملات التي يتبعها الوالدان في تنشئة أبنائهم في مواقف التنشئة الاجتماعية المختلفة، وذلك بالتفاوض بين الوالدين والأبناء من خلال عمليات التفاعل الدائمة بين الطرفين.

 

[معلم متقاعد]

 

المراجع العربية والأجنبية :
1- أحمد عثمان صالح وعفاف محمد محمود (1995) : بعض العوامل المزاجية والمعرفية المرتبطة باضطراب قصور الانتباه لدى الأطفال والمراهقين، المجلة المصرية للدراسات النفسية، العدد الحادي عشر، ص ص 65 – 134 .
2- السيد على سيد أحمد ، فائقة محمد بدر (1999): اضطراب الانتباه لدى الأطفال أسبابه وتشخيصه وعلاجه، القاهرة، النهضة المصرية.
3- زكريا أحمد الشربيني ( 1994 ) : المشكلات النفسية عند الأطفال، القاهرة، دار الفكر العربي.
4- علا عبد الباقي إبراهيم (1995) : دراسة مدي فاعلية بعض فنيات تعديل السلوك في خفض مستوي النشاط الزائد لدي الأطفال المعوقين عقليا"ً، رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة عين شمس.
5- علا عبد الباقي إبراهيم (1999) : علاج النشاط الزائد لدى الأطفال باستخدام برامج تعديل السلوك، القاهرة ، الجريس.
6- محمود عبد الرحمن حمودة ( 1998 ) : الطفولة و المراهقة ( المشكلات النفسية والعلاج ) ، الطبعة الثانية ، القاهرة ، مكتبة النهضة المصرية.
7- مشيرة عبد الحميد أحمد اليوسيفي ( 2005) : النشاط الزائد لدي الأطفال (الأسباب و برامج الخفض )، سلسلة إشراقات تربوية، الكتاب الثاني، المركز العربي للتعليم و التنمية .
8- معتز المرسى المرسى البحيرى ( 1998 ) : بعـض الخصائص النفسـية والاجتماعية لدى التلاميذ مضطربى الانتباه بمرحلة التعليم الأساسي والمتطلبات النفسية والاجتماعية لهم، رسالة ماجستير، كلية التربيـة بدمياط، جامعة المنصورة .
9- يوسف جلال يوسف ، يحيى محمد زكريا (2000) : دراسة تشخيصية علاجية للنشاط الزائد لدى أطفال المرحلة الابتدائية ، مجلة كلية التربية ، جامعة عين شمس، الجزء الرابع، العدد الرابع والعشرون.

10- American Psychiatric Association (1994) : Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders , (4th ed.),Washington, DC : Author, Pp. 54-67.
11- American Psychiatric Association (1994) :Types and Differences of ADHD, Available at: http://www. Emotional .health.ivillage .com/ attentionlearningdisorders/ attention deficit hypera, Pp 1- 2.
12- Barkley, R.A.(1990): Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment, New York :The Guilford Press , P.747 .
13- Barkley, R.A (1998) : Attention– Deficit / Hyperactivity Disorder: A Hand Book For Diagnosis and Treatment ( 2nd ed), New York : Guilford Press , Pp. 20-26.
14- Barkley, R.A, Grodzinsky , G ., & Dupaul, G.L.,(1992): Frontal Lope Functions Attention Deficit Disorder with and without Hyperactivity : A Review and Research Repot , Journal of Abnormal Child Psychology, Vol. 20, No. (2) Pp. 163-184 .
15- Goldstein, Sam, & Goldstein, M. ( 1998 ) : Managing Attention Deficit Hyperactivity Disorder, A Guide for Practitioners , 2nd Edition , New York: John Wiley Inter Science Press , Pp. 20 – 25 .
16- Mercoglianco , Chris ( 1998 ) : Rid A-Him or : Why are So Many Boys Given Drugs in School?, The Journal of Alternative Education, Vol. 15, No.(3- 4) , Pp. 1-11 , Fall – Winter.