التعلم النشط ضرورة حتمية لنهضة التعليم

[معلم متقاعد]

 

- الطريقة الاستقرائية:
لغة : التتبع والتفحص.
تتبع الأمثلة أو الجزئيات وتفحصها للتعرف على وجوه الشبه والخلاف للتوصل لتحديد القاعدة أو القانون أو التعريف.
*الاستقراء: هو انتقال العقل من الحوادث الجزئية إلى القواعد( الأحكام الكلية التي تنظم الحوادث والحالات).
*الطريقة الاستقرائية : تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة تبدأ بتعليم الجزئيات وتنتهي بالكليات
تسمى الطريقة التركيبية : التركيب ( توحيد المعلومات الجزئية ذات العلاقة في كليات )
ب : مزايا الطريقة الاستقرائية :
1- من الأيسر على المتعلم البدء بالحالات الفردية البسيطة للانطلاق إلى القواعد .
2- المتعلم بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس.
3- بالاستقراء نصل مع المتعلم إلى القاعدة .
4- تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة
5- تعود المتعلم الاعتماد على النفس والكشف عن حلول ما يعرض له .
6- أن العمل الذي يقوم به العقل يكسبه حدة ومرانا .
خطوات التدريس بطريقة الاستقراء :
1- يقوم المعلم بتحضير الأمثلة وتسجيلها على السبورة أو عرضها بوسيلة من الوسائل المناسبة ( قد تؤخذ الأمثلة من أفوه المتعلمين )
2- يعمل المعلم على مناقشة الأمثلة مع المتعلمين .
3- يتم صياغة القاعدة النهائية .
- الطريقة الاستنتاجية :
الاستنتاج : يبدأ من قاعدة - كلية وجزئية – ليصل إلى نتيجة تنطبق على الأمثلة الجديدة .
الاستنتاج : هو انتقال العقل من قواعد أحكام عامة مسلم بصحتها إلى حكم خاص .
*الطريقة الاستنتاجية : تبدأ من القاعدة لتصل إلى الأمثلة تبدأ بتعليم الكليات وتنتهي بالجزئيات .
تسمى الطريقة ( القياسية ) (التحليلية): التحليل ( تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع إدراك العلاقة فيما بينها )
ب : مزايا الطريقة الاستنتاجية :
1- يستخدم الاستنتاج في خطوة التطبيق والتقويم عندما يريد المعلم .
التأكد من فهم المتعلمين واستيعابهم للدرس .( للكشف عن مدى حفظ المتعلمين للمعلومات وفهمها وقدرتهم على تطبيقها )
2- المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء.
3-المتعلمين بحاجة للاستنتاج في مرحلة التطبيق لترسيخ القاعدة في أذهانهم.
عيوب الطريقة الاستنتاجية :
1- أن مدارك المتعلمين لا تتحمل دائماً القواعد العامة مباشرة.
2- تبعد المتعلمين عن اكتشاف القواعد العامة بأنفسهم . لأنهم سيأخذونها مباشرة من المعلم ويحفظونها .
مكوناتها
أ‌- يتكون الاستنتاج من ثلاثة مكونات :
1- المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة.
2- المقدمة الثانية ( القاعدة الصغرى )حالة فردية من حالات القاعدة الكلية .
3-النتيجة ـ هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية
على الحالة الفردية.
الطريقة الاستنباطية:
هي طريقة فكرية منطقية لأنها تقوم على التوصل للمعلومات
واستخراجها من الأمثلة المعروفة لدى المتعلم
هي الاعتماد في الوصول إلى المعلومات الجديدة على جهود المتعلمين
* يستنبط المتعلم معلومات جديدة من معلومات معروفة له وللآخرين.
أنواعه
ب : أنواع الاستنباط : نوعان :
1- الاستقراء 2- الاستنتاج
تنبيه:
* من الخطأ الاكتفاء بطريقة الاستنتاج وحدها أو بطريقة الاستقراء وحدها
* لأن المتعلمين بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس
* وإلى الاستنتاج في مرحلة التطبيق لترسيخ القاعدة في أذهانهم
فبالاستقراء نصل مع المتعلم إلى القاعدة وبالاستنتاج يتمرن عليها المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء.

الطريقة الحوارية:
حوار شفوي بين المعلم الجامعي والمتعلمين أو بين المتعلمين أنفسهم يتم من خلالها تقديم الدرس.
هي حوار بين المعلم وطلابه للوصول بهم تدريجياً عن طريق الاستجواب إلى الكشف عن حقيقة لم يعرفها من قبل.
هي مجموعة من الأسئلة المتسلسلة المترابطة تلقى على المتعلمين بغرض مساعدتهم على التعلم .
ب - مزايا الحوار:
1- مشاركة المتعلمين في المادة العلمية.
2- عدم شرود ذهن المتعلم.
3- تنمي في المتعلمين روح التعاون والقدرة على إبداء الرأي .
4- اقتصادية في التجهيزات الخاصة بالتدريس من ورش أو مختبرات.
5- تؤدي إلى إعمال عقل المتعلم .
6- تجعل المتعلمين محور العملية التعليمية .
7- تساعد في تدريب المتعلمين على احترام آراء الآخرين وتقديرها وإن كانت مخالفه لهم.
8- تعين المعلم في تدريب المتعلمين على مهارات يحتاجونها في حياتهم الاجتماعية
9- تعين المعلم في تدريب المتعلمين على الرجوع للمصادر والكتب وتنمية حبهم للقراءة .
10- تسهم في تدريب المتعلمين على إتقانهم مهارات التحدث.
11- تزيد في تنمية معارف المتعلمين من خلال استماعهم إلى آراء زملائهم وما اطلعوا عليه.
12- تعود المتعلمين على اكتشاف الحقائق بأنفسهم.
13- توثق بين المتعلمين الألفة والتعاون .
14- تعين المعلم على إثارة الدفعية لدى المتعلمين وحملهم على المشاركة والانتباه واليقظة .
15- تعين المعلم على تحقيقه من مدى فهم المتعلمين للدروس السابقة ( أي تقويمهم التحصيلي ).
16- تساعد المعلم على معرفة مقدار المعلومات الموجودة لدى المتعلمين.

عيوب الحوار :
1- لا تتعمق في المادة العلمية .
2- تحتاج إلى معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الفصل. وقوع بعض المشكلات الانضباطية.
3- تتطلب معلمين ذوي خبرة في صياغة السؤال الواحد بأكثر من طريقة لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
4- قد تكون سبباً في نفور المتعلمين من الدرس والمعلم.
5- قد تكون سبباً لضياع الوقت – لأن المتعلمين قد يكثرون من الأسئلة لإضاعة الوقت.
6- قد تكون سبباً لعدم تحقيق الأهداف الخاصة للدرس – إما لإطالة المعلم في الإجابات
أو لحمله للإجابة عن أسئلة بعيدة عن الموضوع المقرر .
7- قد تكون سبباً لتقطيع المعلومات وبعثرتها – لأن الإجابة قد اشترك فيها أكثر من متعلم، لذا لابد للمعلم من تجميع تلك المعلومات وإعادة إلقائها على المتعلمين.
شروط الطريقة الحوارية :
1-أن تكون صياغة الأسئلة سليمة لغوياً.
2- أن تكون صياغة الأسئلة سليمة علمياً.
3- أن تكون صياغة الأسئلة بأسلوب يجعلها واضحة ومفهومة ومحددة.
4- أن تكون الأسئلة غير موحية للإجابة أو غير مباشرة.
5- أن تكون الأسئلة مرتبطة بخبرات المتعلمين السابقة.
6-أن تكون الأسئلة موجهة لجميع المتعلمين وليس لبعضهم أو لأحدهم .
7-أن تكون الأسئلة بعيدة عن الانتقام أو إظهار العجز والضعف للمتعلم.
8- أن تكون الأسئلة بعيدة عن جعل المسئول محل سخرية الزملاء.
9- أن تكون الأسئلة بعيدة عن جعل المسئول محل تلقي كلمات لاذعة من المعلم.
10 - أن تكون الأسئلة في حدود المستوى العقلي والعلمي للتلاميذ بعيدة عن الصعوبة الشديدة والسهولة الزائدة.
11 – أن تكون الأسئلة مثيرة لاهتمام المتعلمين – مشجعه لهم على التفكير.
12 – أن تكون الأسئلة سبباً لمنع المتعلمين من توجيه الأسئلة أو الاستفسارات.
13 – أن يكون تقديم الأسئلة مصحوباً بابتسامة أو نظرة مطمئنة مشجعة.
14 – أن لا تقدم الأسئلة بتتابع لا يترك للتلاميذ فترة للتفكير.
15 – أن لا تكثر الأسئلة فتكون سبباً في إضاعة الوقت المحدد لتحقيق الأهداف الخاصة.

طريقة التعليم التعاوني:
هو تحويل التعليم من مجرد تلقي من المعلم إلى قضية مشاركة بين المتعلمين.
هو نوع من التعليم يتيح الفرصة لمجموعة من المتعلمين لا تقل عن أثنين ولا تزيد عن سبعة بالتعليم من بعضهم البعض داخل مجموعات يتعلمون من خلالها بطريقة اجتماعية أهدافاً وخبرات تعليمية تؤدي بهم في النهاية إلى بلوغ الهدف من الدرس .
– من مزايا التعليم التعاوني :
1- زيادة التحصيل العلمي – نظراً لتعليم المتعلمين من أقرانهم.
2- زيادة دافعية المتعلم لتعليم العلوم – نظراً لمشاركته ومساهمته الفعلية في الدرس .
3- شعور المتعلم بالإنجاز الذاتي .
4- النمو الاجتماعي للمتعلم – كالقدوة على الاتصال والحديث وإبداء الرأي .
5- تنمية الروح التنافسية بين المتعلمين كمجموعات وليس كأفراد .
6- تعوض عن نقص الإمكانات والأجهزة المعملية .
7- يتيح لهم فرصة المناقشة والحوار .
8 تهذب سلوك المتعلمين وبناء أخلاق اجتماعية مرغوبة كا لإنصات للمتحدث واحترام الرأي الأخر ومحبة المتعلمين لبعضهم وتعاونهم فيما بينهم .
من عيوب التعليم التعاوني :
1- لا يتعمق في المادة العلمية .
2- قد يكون سبباً لضياع الوقت – لأن المتعلمين قد يكثرون من الأسئلة .
3- قد يكون سبباً لتقطيع المعلومات وبعثرتها – لاشتراك أكثر من متعلم في الإجابة .
4- قد يكون سبباً لعدم تحقيق الأهداف الخاصة بالدرس – لإطالة المعلم في الإجابة أو الخروج عن الموضوع المقرر.
5- يحتاج معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الصف.
خطوات تنفيذ التعليم التعاوني:
1- يقوم المعلم بتقسيم الفصل إلى مجموعات صغير ويعين رئيسا لكل مجموعة
2- يقدم المعلم مقدمة بسيطة عن موضوع الدرس والمهام المناطة بكل مجموعة قد يكون الموضوع لجميع المجموعات موحداً أو يقسم موضوع الدرس بين المجموعات.
3- تقوم كل مجموعة بتقسيم العمل ( الدرس ) على أفرادها.
4- تخلص كل مجموعة إلى النتائج المطلوبة ويقدمها رئيس المجموعة للمعلم .
5- يقدم المعلم ملخصاً للنتائج التي توصلت إليها كل مجموعة عبارة عن ملخص الدرس
وأخيرا يقول ( سليبرمان ) وهو من العلماء المهتمين بالتعلم النشط :
• ما اسمعه أنساه .
• وما أسمعه وأراه ، أتذكر منه القليل .
• وما أسمعه وأراه وأطرح أسئلة عنه وأناقشه ، أبدأ في فهمه .
• وما أسمعه وأراه وأناقشه وأطبقه ، أكتسب المعرفة والمهارة معاً .
• وما أقوم بتدريسه للآخرين ، أتقنه جيداً .

وأخيرا من المؤكد أن التعلم النشط يقوم على معادلة مفادها :
معلم موجه ومرشد وميسر+ متعلم مشارك فاعل + بيئة تعليمية تعلميه آمنة وعادلة = تعلم حقيقي .
ودائما نحو تعلم نشط يؤدى لنهضة تعليمية في عالمنا العربي تطبيقا لا تنظيرا

خالص التحية والتقدير لجهودكم المباركة