برنامج تدريبي للأطفال المعاقين - الفصل الثاني : استخدام البرنامج - خطوات تعديل السلوك

[معلم متقاعد]

 

استخدام البرنامــج

مقدمة
على الرغم من أن التباين الواسع في أداء الأطفال المعوقين يجعل تطوير برنامج يلبي احتياجاتهم المختلفة جميعاً أمراً متعذراً ، إلا أن الحاجة ماسة لتصميم برامج فعالة ومنظمة إذ بدون دليل علمي تصبح الخدمات عشوائية ومستندة إلى المحاولة والخطأ .
وبناء على ذلك فالبرنامج التدريبي الحالي إنما هو نموذج ونقطة بداية . وينبغي على المعلمين والمدربين تحليله وتعديله حسبما تقتضي الاحتياجات الخاصة للأطفال . وإذا كان ذلك لا يعني عدم إمكانية استخدامه لتعليم الأطفال المعوقين الصغار في السن بشكل مباشر ، فالأصل هو أن يقوم المعلمون بتطوير برامج مكافئة أو برامج جديدة .

ولا يتوقع أن تكون جميع المهارات التي يتضمنها الدليل ملائمة لجميع الأطفال ، ولذلك ينبغي على المعلمين وأولياء الأمور اختيار المهارات الملائمة لكل طفل على حدة .
والخطوة الأولى والأهم في عملية اختيار المهارات هي تحديد مستوى الأداء الحالي للطفل . فقبل أن يبدأ المعلم أو ولي الأمر بتدريب الطفل ، عليه أن يعرف بدقة متناهية ما يستطيع الطفل حالياً أن يفعله وما يعجز عن عمله . وبدون ذلك ، قد يتم اختيار مهارات تعلمها الطفل من قبل أو مهارات لا يستطيع تعلمها حالياً .

المبادئ العامة في تعليم الأطفال المعوقين
لأن الإعاقة تؤثر على نمو الأطفال ، فلن تكون عملية تعليمهم سهلة فهؤلاء الأطفال يواجهون صعوبات بالغة في الانتباه ، والتذكر ، والتعميم . وهذه كلها شروط أساسية للتعلم وبدون مراعاة الخصائص الحقيقية لهؤلاء الأطفال فلن تكون عملية تدريبهم مفيدة . وفيما يلي أهم المبادئ التي ينبغي مراعاتها عند تعليم وتدريب الأطفال المعوقين .
(1) الفوز بانتباه الطفل ويقصد بذلك تنظيم المواد والمثيرات بحيث يتم تشجيعه على التركيز على المثيرات المهمة وتجاهل المثيرات غير المهمة . ويمكن تحقيق ذلك بالتخفيف من المثيرات المشتتة ، وتعزيز الطفل عندما ينتبه ، واستخدام التلقين اللفظي والإيمائي والجسمي لحث الطفل على الانتباه ، واستخدام مثيرات ذات خصائص واضحة ومحددة .
(2) الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً حسبما تقتضي قدرات الطفل .
(3) تحديد مستوى إتقان الطفل للمهارات المطلوبة منه فبدون معرفة مستوى أدائه قد نطلب منه تأدية مهارات لا يستطيع تأديتها وذلك أمر محبط أو قد نطلب منه تأدية مهارات يتقنها جيداً وذلك أمر غير مفيد وممل .
(4) تعزيز الاستجابات الصحيحة للطفل فالتعزيز يقوى السلوك والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطفل ويكون التعزيز فعالاً عندما يتم تنويعه وعندما يكون الطفل بحاجة إليه حقاً وعندما يقدم له بحرارة دونما تصنع .
(5) تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل وذلك يتطلب استخدام الأدوات والوسائل التي من شأنها مساعدة الطفل على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح . فعلى سبيل المثال ، يجب تجزئة المهارة إلى مهارات فرعية بسيطة ويجب تشكيل سلوك الطفل تدريجياً ويجب تزويده بتغذية راجعة فورية عن أدائه بطريقة إيجابية . كذلك يفضل تبسيط المعلومات المقدمة للطفل وتزويده بالتلميحات والدلالات التمييزية المساعدة والامتناع عن طلب عدة استجابات منه في نفس الوقت .
(6) استخدام المواد والأدوات الطبيعية في عملية التدريب كلما كان ذلك ممكناً . تعليم الطفل المتخلف عقلياً المفاهيم المتعلقة بلون التفاحة وملمسها وحجمها وطعمها مثلاً يكون أكثر فاعلية إذا توفرت حبة تفاح حقيقية .
(7) تطوير قدرة الطفل على التذكر ونقل أثر التعليم من موقف إلى آخر وذلك يتطلب التكرار والإعادة ( أو ما يعرف عادة باسم التعلم الزائد ) لكي تصبح الاستجابة تلقائية . ولكي يحدث التعميم ( نقل أثر التعلم ) يجب استخدام أمثلة كافية وتدريب الطفل في مواقف مختلفة .
(8) توزيع التدريب وذلك يعني تدريب الطفل في جلسات قصيرة نسبياً تتخللها فترات اختبار أو استراحة . أما التدريب المكثف فيجب الامتناع عنه إلا إذا كانت الاستجابات المطلوبة من الطفل متشابهة إلى حد كبير . وعليه يجب الحد من عدد المفاهيم التي يتم تعليمها للطفل في الجلسة الواحدة فكثرة المفاهيم تربكه وإنما يجب التركيز على مهارة معينة إلى أن يتقنها الطفل وبعد ذلك يتم الانتقال إلى مهارة أخرى .
(9) أن الأطفال المعوقين ليسوا غير قابلين للتعلم ، فغالبيتهم لديهم القابلية للتعلم والنمو . وفي المرحلة العمرية المبكرة لا تركز البرامج التعليمية لهؤلاء الأطفال على المهارات الأكاديمية وإنما على مهارات الاستعداد العامة والسلوك الاجتماعي والشخصي . إنهم أطفال يتعلمون إذا اعتقدنا أنهم قادرون على التعلم وحاولنا تعليمهم بالطرق المناسبة لهم وليس بالطرق التي يتعامل بها الأطفال الآخرون .

وتهدف قائمة تقدير القدرات الحالية المرفقة مع هذا الدليل إلى المساعدة في تحديد قدرات الطفل . وتتضمن هذه القائمة مهارات مصنفة في (8) مجالات . وبالنسبة لكل مجال ، ينبغي على المعلم ( أو الوالدين ) تحديد ما إذا كان الطفل يستطيع تأدية كل مهارة أم لا . ويشير العمود الذي يقابل كل مهارة رقم المهارة في الدليل التي تتعلق بالمهارة الموصوفة. فإذا لم يفهم المعلم أو ولي الأمر أو المعلم وصف المهارة ، يستطيع أن يراجع المهارة ذات العلاقة في دليل .ويجب أن تقرأ المهارات التي يشملها كل مجال . وعند الوصول إلى مهارة لا يستطيع الطفل تأديتها يجب وضع دائرة حول تلك المهارة باعتبارها نقطة البداية في ذلك المجال من مجالات الدليل . وبما أن هناك (9) مجالات في هذا الدليل فذلك يعني أن هناك (8) نقاط بداية مختلفة ويتكون الدليل الكلي بالنسبة لبعض الأطفال من المهارات التعليمية المأخوذة من الأنواع التسعة من النشاطات .
وبالنسبة لبعض الأطفال ، قد يكون من غير الملائم اختيار مجموعة مهارات من كل مجال . فإذا كان الطفل صغيراً جداً في السن أو لديه إعاقة شديدة جداً قد تكون بعض مجالات المهارات مثل اللبس ، والتدريب على الحمام ، والنظافة الشخصية ، والإدراك ، غير ملائمة له .

الجدول رقم ( 2_ 1 )
المبادئ التي تستند إليها البرامج الخاصة في مرحلة الطفولة
(1) مفهوم الطفل ككل متكامل : فمظاهر النمو متداخلة وليست معزولة عن بعضها البعض . وذلك يعني ضرورة الاهتمام بالنمو الكلي للطفل . ولكي يحقق الأطفال أقصى ما تسمح به قبليتهم ، يجب تلبية حاجاتهم البيولوجية ( التغذية المناسبة ، المسكن ، الملبس ، الخ ) والنفسية ( الشعور بالأمن والتحرر من الخوف ، والانتماء ، وتقدير الذات ، والاستقلال الشخصي ) .(2) التعامل مع اللعب بوصفة العمل الرئيسي للأطفال : فمهنة الأطفال اللعب ، وهو يسهم في تطور جميع مظاهر النمو الجسمي والعقلي والانفعالي والاجتماعي والتواصلي .
(3) المشاركة النشطة والفعالة للوالدين : فالوالدان أول وأهم المعلين لأطفالهم . ويجب دعم العلاقات القوية والبناءة بين أولياء الأمور والاختصاصيين . وإذا كانت مشاركة الوالدين تحظى بالدعم في الطفولة المبكرة عموماً فهي تحظى بدعم أكبر عندما يكون الطفل ذا حاجات خاصة .
(4) التعامل مع التباين والفروق الفردية بايجابية : فالأطفال يختلفون عن بعضهم البعض ، والتباين يضفي جمالاً وينبغي الاحتفاء به وتقبله . وبناء على ذلك ، فالتوجيه حالياً نحو الدمج والتطبيع المدرسي والابتعاد عن العزل والفصل وبخاصة في مرحلة الطفولة المبكرة .
(5) تفريد التعليم : بما إن الفروق الفردية بين الأطفال حقيقية وملحوظة ، ينبغي تعديل أساليب التدريس والتدريب وكذلك المواد والأدوات ومحتويات المنهج بناء على خصائص الطفل وحاجاته الفردية وفقاً لخطة تربوية فردية .
(6) توظيف مبادئ تعديل السلوك الايجابية : فاستراتيجيات تعديل السلوك تساعد في الوقاية من المشكلات السلوكية وتسهم في تدعيم السلوك المناسب ، وتعمل على خفض السلوكيات غير التكيفية ، وتشكل الاستجابات المناسبة والتكيفية .

ويجب أن يحصل جميع الأطفال ، بصرف النظر عن أعمارهم أو قدراتهم ، على تدريب في مجالي ( الإثارة الحسية و السلوك الاجتماعي ) وينبغي أن يحصل جميع الأطفال ( باستثناء الأطفال الرضع الصغار جداً في السن ) على تدريب في مهارات التقليد . وينبغي أن يتم اختيار المهارات لكل طفل على حدة وفقاً لحاجاته الخاصة الفورية .وبعد ذلك ينبغي تضمين المهارات في النشاطات اليومية للطفل وفقاً لتسلسل منطقي . فمهارات الأكل ، مثلاً ، يجب التدرب عليها في أوقات تناول الواجبات الخفيفة أو تناول وجبة الغذاء ، ومهارات ارتداء الملابس وخلعها يجب التدرب عليها في أوقات الدخول إلى المدرسة أو الاستعداد لمغادرتها أو الخروج من المبنى ، والمهارات الحركية الكبيرة يجب التدرب عليها في أوقات ( اللعب الحر ) ، والمهارات اللغوية يجب تدريب الأطفال عليها في جميع النشاطات اليومية .