الفروق في الذكاءات المتعددة وأنماط التفكير بين الطلبة الموهوبين والطلبة غير الموهوبين في الأردن.

[الصحفي الطائر]

الفروق في الذكاءات المتعددة وأنماط التفكير بين الطلبة الموهوبين والطلبة غير الموهوبين في الأردن.




إعداد


عبد المحسن سلمان شلش السراج


إشراف


الدكتور فتحي عبد الرحمن جروان


هدفت هذه الدراسة إلى معرفة الفروق في الذكاءات المتعددة وأنماط التفكير بين الطلبة الموهوبين والطلبة غير الموهوبين فيالأردن، وتكونت عينة الدراسة من (568 طالبا وطالبة) من كل الصفوف في مدارس الملك عبدالله الثاني للتميز التابعة لمديرية التربية والتعليم لمنطقة الزرقاء الأولى، ومدرسة اليوبيل للموهوبين في منطقة ياجوز، ومدارس هند بنت أمية وذات النطاقين للإناث ومدرسة توفيق أبو الهدى للذكور التابعة لمديرية تربية عمان الرابعة، للعام الدراسي 2010\2011، وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية موزعين وفقا لمتغيرات الدراسة.
أستخدمت في هذه الدراسة أداتان، الأولى: قائمة أنماط التفكير لستيرنبرج وواجنر(النسخة القصيرة)، المبنية على نظرية الحكومة العقلية الذاتية The Sternberg-Wagner Thinking Styles Inventory based on a Theory of Mental Self-Government بعد ترجمتها وتعديلها لتتوافق مع البيئة الأردنية، ثم التأكد من صدقها وثباتها، والثانية: اداة مسح الذكاءات المتعددة لماكنزي لمسح الذكاءات المتعددة والمتكونة من سبعة أقسام، وشمل كل قسم نوعا واحدا من أنواع الذكاءات المتعددة (Mckenzie,2000)، والتي تمت ترجمتها وتعريبها من قبل حسين(2003) ،وتم التأكد من صدقها وثباتها لأغراض هذه الدراسة.
أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى (o.o5 >α) بين متوسطات الطلبة الموهوبين وغير الموهوبين على خمسة ذكاءات لصالح الموهوبين وهي (البصري-المكاني، والمنطقي-الرياضي، واللغوي-اللفظي، والموسيقي)، حيث كانت متوسطات الموهوبين عليها (82.7، 75.1، 71.6، 70.8) على التوالي، مقارنة بمتوسطاتها لدى غير الموهوبين (67.5، 64.3، 66.1، 59.3) على التوالي.
بينما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( o.o5>α) لصالح غير الموهوبين في ثلاثة ذكاءات (البينشخصي-الاجتماعي، والبدني-الحركي، والشخصي-الذاتي)، حيث كانت متوسطاتها لديهم (68.4، 72.2، 74.1) على التوالي، بينما كانت لدى الموهوبين (63.4، 69.1، 68.4) على التوالي.
كما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى (o.o5 >α) بين متوسطات الطلبة الموهوبين وغير الموهوبين على خمسة أنماط تفكير لصالح الموهوبين وهي (التشريعي، القضائي، الشمولي، الفوضوي، الملكي)، حيث كانت متوسطات الموهوبين عليها (22.8، 19.1، 17.4، 18.0، 17.6) على التوالي، مقارنة بمتوسطاتها لدى غير الموهوبين (16.6، 17.0، 16.9ن 17.6، 17.2) على التوالي.
وأشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (o.o5 >α) بين متوسطات الطلبة الموهوبين وغير الموهوبين على خمسة أنماط تفكير لصالح غير الموهوبين وهي (التنفيذي، المحلي، المحافظ، الداخلي، الهرمي)، حيث كانت متوسطات غير الموهوبين عليها (19.8، 17.5، 18.5، 18.9، 18.3) على التوالي، مقارنة بمتوسطاتها لدى غير الموهوبين (18.5، 17.1، 17.8، 17.5، 16.5) بينما لم تكن الفروق دالة إحصائيا عند مستوى (o.o5 =α) بين أنماط التفكير الخارجي والتحرري والأقلية.
وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة معلمي الطلبة الموهوبين وغير الموهوبين بأستخدام التطبيقات العملية والتربوية لنظريتي أنماط التفكير ونظرية الذكاءات المتعددة، كذلك أوصت الدراسة بإجراء دراسات مماثلة تشمل مواد أخرى وعينات أخرى ومتغيرات أخرى.

[الصحفي الطائر]

Abstract

Differences in Multiple Intelligences and Thinking Styles between Gifted, and Non-Gifted Students in Jordan.


Prepared by
Abdulmuhsin Selman Shalash Al-Saraj



Supervised by

Dr. Fathi Abdel Rahman Jarwan



The purpose of this study was to investigate the differences in multiple intelligences and thinking styles between gifted, and non- gifted students in Jordan. The sample of study (formed of 568 male and female students), Gifted students were randomly selected from; King Abdullah II for excellence in Alzarqa first region and Jubilee schools. Non-gifted students were randomly selected from three schools in the Amman fourth Directorate: The-Alnetaqyyn female schools, Tawfik Abu Al-huda male school, for the year 2010\2011.
The researcher used two instruments after checking their validity and reliability on a sample of (50) students:
- The short version list of Thinking Style Inventory Sternberg-Wagner Thinking Styles Inventory based on Theory of Mental Self-Government, after being translated and adapted in line with the Jordanian environment and then making sure its validity and reliability, where coefficient was unchanged with the use of equation of Koder-Richardson (20) Kr-20 (0.87, gifted),( 0.86non-gifted).
- The Mackenzie multiple intelligence survey tool (Mckenzie, 2000), (The Multiple Intelligence Inventory based on the original work by Howard Gardner in 1980s), Which was translated by Hussein (2003), and was relied on the final picture survey instrument consisting of seven intelligences.
The Statistical analyses of the study showed the following:
- Multiple intelligences (visual-spatial, logical mathematical, verbal- linguistic, musical, bodily-kinesthetic, and interpersonal) at the highest mean scores have ranged between (82.7-63.4), for gifted students. But the mean scores of the (interpersonal, bodily-kinesthetic, intrapersonal, visual-spatial intelligences) were at the highest levels ranging between (74.1-59.3) for non-gifted students.
- There were statistically significant differences at (α> 0.05) in multiple intelligence (visual-spatial, logical-mathematical, verbal-linguistic, and musical) in favor of gifted students. But there were statistically significant differences at (α=0.05) in interpersonal, intrapersonal, and bodily-kinesthetic intelligences in favor of non-gifted students.
- Thinking styles (legislative, judicial, external, executive) obtained highest mean scores among gifted students. Executive, internal, external, styles obtained high mean scores among non-gifted students.
- There were statistically significant differences at (α<0.05) on the thinking styles (legislative, judicial, global,monarchic( in favor of gifted students. But there were statistically significant differences at (α>0.05) on the thinking styles (Local, Internal, traditional, hierarchic) in favor of non-gifted students.
- There were no statistically significant differences at (α=0.05) on the thinking styles (liberal, external, oligarchic) between gifted and non-gifted students.
In light of these results the study recommended that that teachers of gifted and non-gifted students need to use methods and strategies of the multiple intelligences and thinking style theories in their teaching. It also recommended doing other studies including other variables and samples.