الصحفي الطائر
01-10-2011, 02:13 AM
لماذا التقييم في التربية المختصة؟
لمى بنداق بلطجي
إختصاصية في التربية المختصة والتقيييم التربوي
التقييم هو عملية تتضمن تجميع وتعليل لمجموعة واسعة من المعلومات التي من خلالها يتم التصنيف وأخذ القرارات ونوع التدخل المتوجب والتوجيه الصحيح.
أهمية التقييم تكمن في أنه شامل ويتضمن:
o تجميع المعلومات التي يمكن تجميعها بشتّى الطرق من الأهل، والأشقاء، والمدرسة، والمعلمين، والنتائج المدرسية، والتقارير..وما شابه.
o توثيق للتطور الجسدي، والنفسي، والسلوكي، والأكاديمي، والعاطفي، والبيئي للتلميذ منذ مراحلة الأولي، أي ما قبل الولادة لليوم الذي يدخل فيه إلى العيادة للتقييم.
o تقييم الحالة وإجراء ما تتطلبه من إختبارات.
o إستخلاص النتائج وتحديد وتوصيف المشاكل.
o التوصيات، ومنها التحويل للأطباء، للإختصاصين في تقويم النطق، للإختصاصين في العلاج النفسي، للمعالجين النفس حركي، ...الخ.
والتقييم يجب أن يكون بصورة مستمرة للتلامذة الذين يعانون من إضطرابات أو صعوبات، فمن خلال التقييم يمكن تحديد التطور الذي أحرزه التلميذ، وتحديد نقاط القوة والضعف مما يساعد في وضع خطط العمل الفردية. وفيما يلي سنلقي الضؤ على أهمية الإختبارات في مجال التربية المختصة ودورها الأساسي في عملية التقييم.
إختبارات التربية المختصة
الإختبارات في مجال التربية المختصة هي البداية الصحيحة لمعالجة أي مشكلة أو صعوبة تعلميّة. وتظهر صعوبات التّعلّم عند التّلامذة الذين لديهم مشكلة في ترجمة وتحليل وتخزين المعلومات داخل دماغهم عند تعرّض حواسهم للمنبّهات الخارجيّة.
وبما أن هناك إختبارات متخصّصة تساعد في رصد المشاكل لدى التلامذة فقد أصبح بالإمكان مساعدتهم منذ بداية الطّريق أي في مرحلة التّأسيس وهي الحلقة الأولى من التّعليم الأساسي وفي حالات محددة يمكن مساعدتهم في مرحلة الروضات. لذا، نجد أن كل اكتشاف مبكر لأي تركيبة خاطئة أو خلل يعطي فرصة للتدخل المبكر، وهذا أفضل من العلاج المتأخر.
تعريف مضامين إختبارات التربية المختصّة
إن الإختصاصي في التقييم التربوي-النفسي له الدور الأساس في تحديد المشكلة التعلميّة أو الإضطراب السلوكي الذي يعاني منه التلميذ من خلال الإختبارات التي يطبقها ويستخلص نتائجها.وركائز هذه الإختبارات الذكاء، اللغة، المهارات السمعية، المهارات البصرية، المهارات الحركية، التأقلم الإجتماعي والعاطفي، المهارات والتحصيل الأكاديمي، التطور الصحي.
الإختبارات التي تساعد في كشف وتحديد درجة هذه المشاكل والصعوبات والإضطرابات سنعرضها في الجدول التالي من خلال المهارات التي الطفل بحاجة إليها وتساعد في عملية التعلم والتعليم، وتعريف مقتضب عن كل مهارة.
المهارات / التعريف
o التطور الذهني، الذكاء
القدرة على الحكم، التفكير المجرّد وحلّ المشاكل
o الذكاء اللفظي
القدرة على القيام بعمليات ذهنية تعتمد أساسًا على اللغة المنطوقة
o الذكاء غير اللفظي
القدرة على القيام بعمليات ذهنية لا تعتمد أساسًا على اللغة المنطوقة
اللغة
o اللغة اللفظيّة المتلقاة
القدرة على فهم اللغة المنطوقة
o اللغة اللفظية المحكيّة
القدرة على ترجمة الأفكار وربط المعلومات خلال الحديث
o اللغة الغير لفظيّة المتلقاة
القدرة على التوصّل إلى المعنى من الصور، والحركات، وتعابير الوجه. وتحليل المواقف الإجتماعيّة من دون دلائل لفظيّة
o اللغة الغير لفظيّة المحكيّة
القدرة على إعطاء معنى من خلال الحركات وتعابير الوجه والرسومات
المهارات السمعيّة
o التمييز السمعي
القدرة على إكتشاف التشابه والفروقات بين الأصوات المنطوقة
o التحليل السمعي
القدرة على تقطيع الكلمات إلى أصوات أو مقاطع صوتية
o التركيب السمعي
القدرة على جمع أصوات أو مقاطع صوتيّة في كلمة
o الذاكرة السمعيّة العاملة
القدرة على إعادة سرد معلومات تمّ عرضها شفويًا قبل فترة قصيرة جدًا من الوقت
o الذاكرة السمعيّة القصيرة المدى
القدرة على تخزين معلومات سمعيًا ثمّّ عرضها شفويًا قبل فترة قصيرة من الوقت وإعادة سردها
o الذاكرة السمعيّة الطويلة المدى
القدرة على تخزين معلومات سمعيًا ثمّ عرضها شفويًا قبل فترة طويلة جدًا من الوقت تقارب العدّة أشهر أو سنوات وإعادة سردها
المهارات البصريّة
o التمييز البصري
القدرة على إكتشاف التشابه والفروقات من خلال منبهات بصريّة مثل الصور والأشكال والرموز
o التحليل البصري
القدرة على إكتشاف أقسام من مثيرات بصريّة، والتمييز بين الشكل والخلفيّة
o التحليل والتركيب البصري
القدرة على إكتشاف أقسام من مثيرات بصرية ومن ثم تركيبها
o الذاكرة البصرية العاملة
القدرة على إعادة معلومات (أشكال، صور، كلمات) تمّ عرضها قبل وقت قصير جدًا
o الذاكرة البصريّة القصيرة المدى
القدرة على تخزين وإعادة معلومات تم عرضها قبل وقت قصير
o الذاكرة البصريّة الطويلة المدى
القدرة على تخزين وإعادة معلومات بصريّة تمّ عرضها قبل اشهر أو سنوات
o التوجيه البصري المكاني
القدرة على تحديد العلاقات المكانيّة بالنسبة للجسم وما يحيط به، والقدرة على تنظيم وتعليل العلاقات المكانيّة لمستوى ثنائى الأبعاد مثل النسخ والكتابة أو القراءة
o الرصد البصري
القدرة على إكتشاف مثيرات بصريّة بصورة متجانسة ومنظمة ومتسلسلة
المهارات الحركيّة
o تناسق الحركات الدقيقة
القدرة على التحكم بالعضلات لأداء الحركات الدقيقة مثل الكتابة والقصّ وما شابه
o تناسق الحركات الدقيقة للنطق
القدرة على التنسيق بين حركة الفم ومخارج الحروف للنطق
o التمييز الحسّي والحركي
لقدرة على إكتشاف وتعليل معلومات مكتسبة من خلال حاسة اللمس والحركة
o الذاكرة الحركيّة
القدرة على تذكّر معلومات مكتسبة من خلال الحركة
o التناسق الحركي الغير دقيق
القدرة على التنسيق والتحكّم بحركة العضلات مثل الركض والمشي والقفز ورمي الطابة وماشابه
o طرائق الدمج
القدرة على نقل المعلومات من قناة حسيّة إلى اخرى، والقدرة على التنسيق بين اثنين أو أكثر من القنوات خلال إعطاء الردّ
التأقلم العاطفي والإجتماعي
o تقدير الذات والعلاقات مع الآخرين
o النضوج الإجتماعي وحسن التصرّف
المهارات والتحصيل الأكاديمي
o مهارات القراءة والتهجئة
القدرة على تقطيع كلمات غير مألوفة، وقراءة كلمات مألوفة، وفهم النصوص المكتوبة
o مهارات الإملاء
القدرة على تقطيع الكلمات إلى أصوات وكتابتهم مع الإستعانة بالقواعد الإملائيّة والإسترجاع البصري والتحليل السمعي في تقطيع الكلمة إلى أصوات ومقاطع صوتيّة
o المهارات الخطيّة
الترتيب في الكتابة، وإستعمال المسافات بطريقة جيّدة لتنظيم الكتابة، ومعرفة طريقة كتابة الأحرف بصورة منفصلة وبصورة متصلة
o المهارات الكتابيّة
القدرة على تنظيم وتشبيك الأفكار كتابيًا، ومعرفة آليات مهارات الكتابة
o المهارات الحسابيّة
القدرة على القيام بمسائل حسابية وحلّ المسائل الحسابية التي تتضمن مفاهيم حسابية ومنطق
التطور الصحّي
o النشاطات البصريّة
قوّة البصر
o النشاطات السمعيّة
قوة السمع
تاريخ التطور الجسدي والصحّي
لمى بنداق بلطجي
إختصاصية في التربية المختصة والتقيييم التربوي
التقييم هو عملية تتضمن تجميع وتعليل لمجموعة واسعة من المعلومات التي من خلالها يتم التصنيف وأخذ القرارات ونوع التدخل المتوجب والتوجيه الصحيح.
أهمية التقييم تكمن في أنه شامل ويتضمن:
o تجميع المعلومات التي يمكن تجميعها بشتّى الطرق من الأهل، والأشقاء، والمدرسة، والمعلمين، والنتائج المدرسية، والتقارير..وما شابه.
o توثيق للتطور الجسدي، والنفسي، والسلوكي، والأكاديمي، والعاطفي، والبيئي للتلميذ منذ مراحلة الأولي، أي ما قبل الولادة لليوم الذي يدخل فيه إلى العيادة للتقييم.
o تقييم الحالة وإجراء ما تتطلبه من إختبارات.
o إستخلاص النتائج وتحديد وتوصيف المشاكل.
o التوصيات، ومنها التحويل للأطباء، للإختصاصين في تقويم النطق، للإختصاصين في العلاج النفسي، للمعالجين النفس حركي، ...الخ.
والتقييم يجب أن يكون بصورة مستمرة للتلامذة الذين يعانون من إضطرابات أو صعوبات، فمن خلال التقييم يمكن تحديد التطور الذي أحرزه التلميذ، وتحديد نقاط القوة والضعف مما يساعد في وضع خطط العمل الفردية. وفيما يلي سنلقي الضؤ على أهمية الإختبارات في مجال التربية المختصة ودورها الأساسي في عملية التقييم.
إختبارات التربية المختصة
الإختبارات في مجال التربية المختصة هي البداية الصحيحة لمعالجة أي مشكلة أو صعوبة تعلميّة. وتظهر صعوبات التّعلّم عند التّلامذة الذين لديهم مشكلة في ترجمة وتحليل وتخزين المعلومات داخل دماغهم عند تعرّض حواسهم للمنبّهات الخارجيّة.
وبما أن هناك إختبارات متخصّصة تساعد في رصد المشاكل لدى التلامذة فقد أصبح بالإمكان مساعدتهم منذ بداية الطّريق أي في مرحلة التّأسيس وهي الحلقة الأولى من التّعليم الأساسي وفي حالات محددة يمكن مساعدتهم في مرحلة الروضات. لذا، نجد أن كل اكتشاف مبكر لأي تركيبة خاطئة أو خلل يعطي فرصة للتدخل المبكر، وهذا أفضل من العلاج المتأخر.
تعريف مضامين إختبارات التربية المختصّة
إن الإختصاصي في التقييم التربوي-النفسي له الدور الأساس في تحديد المشكلة التعلميّة أو الإضطراب السلوكي الذي يعاني منه التلميذ من خلال الإختبارات التي يطبقها ويستخلص نتائجها.وركائز هذه الإختبارات الذكاء، اللغة، المهارات السمعية، المهارات البصرية، المهارات الحركية، التأقلم الإجتماعي والعاطفي، المهارات والتحصيل الأكاديمي، التطور الصحي.
الإختبارات التي تساعد في كشف وتحديد درجة هذه المشاكل والصعوبات والإضطرابات سنعرضها في الجدول التالي من خلال المهارات التي الطفل بحاجة إليها وتساعد في عملية التعلم والتعليم، وتعريف مقتضب عن كل مهارة.
المهارات / التعريف
o التطور الذهني، الذكاء
القدرة على الحكم، التفكير المجرّد وحلّ المشاكل
o الذكاء اللفظي
القدرة على القيام بعمليات ذهنية تعتمد أساسًا على اللغة المنطوقة
o الذكاء غير اللفظي
القدرة على القيام بعمليات ذهنية لا تعتمد أساسًا على اللغة المنطوقة
اللغة
o اللغة اللفظيّة المتلقاة
القدرة على فهم اللغة المنطوقة
o اللغة اللفظية المحكيّة
القدرة على ترجمة الأفكار وربط المعلومات خلال الحديث
o اللغة الغير لفظيّة المتلقاة
القدرة على التوصّل إلى المعنى من الصور، والحركات، وتعابير الوجه. وتحليل المواقف الإجتماعيّة من دون دلائل لفظيّة
o اللغة الغير لفظيّة المحكيّة
القدرة على إعطاء معنى من خلال الحركات وتعابير الوجه والرسومات
المهارات السمعيّة
o التمييز السمعي
القدرة على إكتشاف التشابه والفروقات بين الأصوات المنطوقة
o التحليل السمعي
القدرة على تقطيع الكلمات إلى أصوات أو مقاطع صوتية
o التركيب السمعي
القدرة على جمع أصوات أو مقاطع صوتيّة في كلمة
o الذاكرة السمعيّة العاملة
القدرة على إعادة سرد معلومات تمّ عرضها شفويًا قبل فترة قصيرة جدًا من الوقت
o الذاكرة السمعيّة القصيرة المدى
القدرة على تخزين معلومات سمعيًا ثمّّ عرضها شفويًا قبل فترة قصيرة من الوقت وإعادة سردها
o الذاكرة السمعيّة الطويلة المدى
القدرة على تخزين معلومات سمعيًا ثمّ عرضها شفويًا قبل فترة طويلة جدًا من الوقت تقارب العدّة أشهر أو سنوات وإعادة سردها
المهارات البصريّة
o التمييز البصري
القدرة على إكتشاف التشابه والفروقات من خلال منبهات بصريّة مثل الصور والأشكال والرموز
o التحليل البصري
القدرة على إكتشاف أقسام من مثيرات بصريّة، والتمييز بين الشكل والخلفيّة
o التحليل والتركيب البصري
القدرة على إكتشاف أقسام من مثيرات بصرية ومن ثم تركيبها
o الذاكرة البصرية العاملة
القدرة على إعادة معلومات (أشكال، صور، كلمات) تمّ عرضها قبل وقت قصير جدًا
o الذاكرة البصريّة القصيرة المدى
القدرة على تخزين وإعادة معلومات تم عرضها قبل وقت قصير
o الذاكرة البصريّة الطويلة المدى
القدرة على تخزين وإعادة معلومات بصريّة تمّ عرضها قبل اشهر أو سنوات
o التوجيه البصري المكاني
القدرة على تحديد العلاقات المكانيّة بالنسبة للجسم وما يحيط به، والقدرة على تنظيم وتعليل العلاقات المكانيّة لمستوى ثنائى الأبعاد مثل النسخ والكتابة أو القراءة
o الرصد البصري
القدرة على إكتشاف مثيرات بصريّة بصورة متجانسة ومنظمة ومتسلسلة
المهارات الحركيّة
o تناسق الحركات الدقيقة
القدرة على التحكم بالعضلات لأداء الحركات الدقيقة مثل الكتابة والقصّ وما شابه
o تناسق الحركات الدقيقة للنطق
القدرة على التنسيق بين حركة الفم ومخارج الحروف للنطق
o التمييز الحسّي والحركي
لقدرة على إكتشاف وتعليل معلومات مكتسبة من خلال حاسة اللمس والحركة
o الذاكرة الحركيّة
القدرة على تذكّر معلومات مكتسبة من خلال الحركة
o التناسق الحركي الغير دقيق
القدرة على التنسيق والتحكّم بحركة العضلات مثل الركض والمشي والقفز ورمي الطابة وماشابه
o طرائق الدمج
القدرة على نقل المعلومات من قناة حسيّة إلى اخرى، والقدرة على التنسيق بين اثنين أو أكثر من القنوات خلال إعطاء الردّ
التأقلم العاطفي والإجتماعي
o تقدير الذات والعلاقات مع الآخرين
o النضوج الإجتماعي وحسن التصرّف
المهارات والتحصيل الأكاديمي
o مهارات القراءة والتهجئة
القدرة على تقطيع كلمات غير مألوفة، وقراءة كلمات مألوفة، وفهم النصوص المكتوبة
o مهارات الإملاء
القدرة على تقطيع الكلمات إلى أصوات وكتابتهم مع الإستعانة بالقواعد الإملائيّة والإسترجاع البصري والتحليل السمعي في تقطيع الكلمة إلى أصوات ومقاطع صوتيّة
o المهارات الخطيّة
الترتيب في الكتابة، وإستعمال المسافات بطريقة جيّدة لتنظيم الكتابة، ومعرفة طريقة كتابة الأحرف بصورة منفصلة وبصورة متصلة
o المهارات الكتابيّة
القدرة على تنظيم وتشبيك الأفكار كتابيًا، ومعرفة آليات مهارات الكتابة
o المهارات الحسابيّة
القدرة على القيام بمسائل حسابية وحلّ المسائل الحسابية التي تتضمن مفاهيم حسابية ومنطق
التطور الصحّي
o النشاطات البصريّة
قوّة البصر
o النشاطات السمعيّة
قوة السمع
تاريخ التطور الجسدي والصحّي