معلم متقاعد
06-30-2010, 09:50 PM
تقييم صعوبات التعلم في القراءة .
مضاوي الحسين
" إن تعلم مهارة القراءة من قبل الكثيرين على أنه المهارة الأكثر أهمية من بين المهارات التي تعلم في المدارس , وينظر المدرسون إلى القراءة الناجحة على أنها القاسم المشترك الأكثر أهمية للتحصيل في مجالات كثيرة من المنهاج .
إن المهارات المستخدمة في اكتساب القراءة كثيرة ومتعددة , وبشكل عام فقد تم تصنيف هذه المهارات إلى مهارات فهم , وإدراك معاني الكلمات , أما مهارات إدراك معاني الكلمات فتعتر ضرورية لمعرفة الحروف المطبوعة والمطابقة مابين الحروف والكلمات والأصوات , في حين أن مهارات الفهم تعتبر هامة لفهم المعنى الذي تمت قراءته .
تقييم صعوبات التعلم :
تتوفر اجراءات متنوعة في تقييم وتقدير الصعوبات المتعددة في القراءة, وفي معظم الحالات فإن الطريقة المستخدمة في جمع المعلومات المتعلقة بمشكلة القراءة عند الطالب تعتمد على نمط المعلومات المحددة المطلوبة.
فعلى سبيل المثال , من الأفضل الحصول على المعلومات المتعلقة بمستوى القراءة لجميع طلبة الصف من خلال استخدام اختبارات التحصيل الجماعية في القراءة, ومن جانب آخر, إذا رغب المدرس في الحصول على معلومات مفصلة حول مهارات خاصة بالطالب, فيمكنه تحقيق ذلك من خلال تطبيق اختبارات رسمية واختبارات غير رسمية لتشخيص القراءة.
الأساليب الرسمية :
إن أساليب التقييم الرسمية في القراءة هي اختبارات ذات معايير مرجعية تم تطويرها رسميا ً في البلدان المتقدمة في هذا المجال, وبشكل عام, فإن هذه الاختبارات تشمل على اختبارات فرعية تقيس إدراك معاني الكلمات وتحليلها وفهمها . والعناصر الأخرى المرتبطة بمهارات القراءة العامة مثل التمييز السمعي, ومزج أو دمج الأصوات , وهنالك العديد من الاختبارات الرسمية المعروفة في هذا المجال .
الأساليب غير الرسمية :
تتوفر أعداد هائلة من إجراءات التقييم غير الرسمية , وذلك لقياس المهارات القرائية للطلبة من ذوي الحاجات الخاصة, ويعود سبب استخدام الإجراءات غير الرسمية بشكل واسع لقلة تكاليفها وسهولة تطبيقها , هذا بالإضافة إلى أن هذه الأساليب تعتبر مقاييس ثابتة وصادقة في القراءة , ومن هذه الأسباب :
* تقييم القدرات المرتبطة بالقراءة
يتناول هذا التقييم مؤشرات محددة لأداء التلميذ في المجالات المرتبطة بالقراءة والمتمثلة بشكل أساسي في القدرات البصرية , والقدرات السمعية , والقدرات اللغوية , بالإضافة لإلى الجانب الانفعالي , حيث يعرض في كل مجال الأسئلة الخاصة بالمقابلة , والملاحظات التي يؤخذ خلال المقابلات وأثناء اللعب مع التلميذ.
* التقييم غير الرسمي لقدرات القراءة
غالبا ما تختلف وتتنوع الإجراءات والأساليب غير الرسمية المستخدمة في تقييم التلاميذ ذوي صعوبات التعلم من تلميذ لآخر , فنقطة البدء في عملية التقييم تعتمد على نوع وكمية المعلومات المتوفرة لدى المعلم مسبقا ً .
ومن أهم العوامل التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار في تقدير القدرات الكامنة للقراءة لكل من العمر الزمني , وفهم القراءة المسموعة , والتحصيل في العمليات الحسابية, والنضج العقلي .
الملاحظة
تقد أساليب الملاحظة المتعددة معلومات قيمة في التشخيص , وفي العادة , فإن الإجراءات المتعلقة بالملاحظة تستخدم لتأكيد نتائج كل من الاختبارات الرسمية وغير الرسمية , وفي أوقات أخرى تستخدم الملاحظة لدراسة مهارات وسلوكيات معينة لم تتم تغطيتها بالاختبارات الرسمية.
اختبارات القراءة غير الرسمية
تتألف هذه الاختبارات من سلسلة من قطع القراءة المتدرجة في صعوبتها بما يتناسب مع مستويات القراءة للصفوف المختلفة , بدءاً بالمرحلة التمهيدية وحتى الصف الثامن, على أن يتم اختيار تلك القطع بحذر ودقة. ويستخدم هذا الأسلوب من الاختبارات بشكل واسع بين المدرسين, وذلك لتحديد مستوى القراءة العامة للطالب بطريقة غير رسمية , وذلك بهدف وضع التلاميذ بشكل صحيح في المواد القرائية المتوفرة أو بتقديم المواد القرائية المناسبة لهم .
وتشمل تعليمات تطوير هذا النوع من الاختبارات غير الرسمية مايلي :
(ب) انتقاء سلسلة من المناهج الدراسية المعترف بها .
(ت) انتقاء النصوص القرائية من سلسلة الكتب المتضمنة في المنهاج الدراسي .
(ث) بناء الأسئلة .
أسلوب الإغلاق ( ملء الفراغ )
هذا الإجراء عبارة عن أسلوب غير رسمي في التقييم , لتقدير مستوى المادة المقروءة أو المستوى التعليمي للطالب في القراءة . وتقوم إجراءات هذا الأسلوب على حذف أي كلمة في قطعة قراءة واستبدالها بخط فارغ . ويتوقع من الطالب بعد ذلك أن يقرأ القطعة ومن ثم يحاول ملء الفراغ بالكلمات الصحيحة المناسبة لسياق الجمل.
* الاختبارات التي يقوم المدرس ببنائها
من طرق التقييم غير الرسمية لقياس مهارات الطالب في القراءة ما يسمى بالاختبار الذي يقوم المدرس ببنائه. ويمكن أن تستخدم هذه الاختبارات لقياس أثر البرامج التعليمية المتعددة , و إجراء مسح للمستويات العامة في التحصيل , وتقييم مهارات محددة لإكمال الاختبارات المقننة في القراءة .
يحاكي هذا النوع من الاختبارات تلك الاختبارات المنشورة, وتمارين الكتب المدرسية. وقد تم اقتراح بعض الخطوات المتسلسلة للمساعدة في بناء هذه الاختبارات :
* قرر بدقة نوع المعلومات المرغوبة وماهية السلوك الملاحظ.
* استنبط وابتكر فقرات اختبار جديدة.
* احتفظ بسجل لاستجابات الطالب وسلوكه.
* حلل المعلومات التي تم الحصول عليها.
* احكم كيف تنسجم المعلومات مع الصورة الكاملة . " (3)
(3) زيدان أحمد السرطاوي , ( 19 – 22 نوفمبر 2006 ) ,تقييم صعوبات التعلم في القراءة,www.gulfkids.com (http://www.gulfkids.com).
مضاوي الحسين
" إن تعلم مهارة القراءة من قبل الكثيرين على أنه المهارة الأكثر أهمية من بين المهارات التي تعلم في المدارس , وينظر المدرسون إلى القراءة الناجحة على أنها القاسم المشترك الأكثر أهمية للتحصيل في مجالات كثيرة من المنهاج .
إن المهارات المستخدمة في اكتساب القراءة كثيرة ومتعددة , وبشكل عام فقد تم تصنيف هذه المهارات إلى مهارات فهم , وإدراك معاني الكلمات , أما مهارات إدراك معاني الكلمات فتعتر ضرورية لمعرفة الحروف المطبوعة والمطابقة مابين الحروف والكلمات والأصوات , في حين أن مهارات الفهم تعتبر هامة لفهم المعنى الذي تمت قراءته .
تقييم صعوبات التعلم :
تتوفر اجراءات متنوعة في تقييم وتقدير الصعوبات المتعددة في القراءة, وفي معظم الحالات فإن الطريقة المستخدمة في جمع المعلومات المتعلقة بمشكلة القراءة عند الطالب تعتمد على نمط المعلومات المحددة المطلوبة.
فعلى سبيل المثال , من الأفضل الحصول على المعلومات المتعلقة بمستوى القراءة لجميع طلبة الصف من خلال استخدام اختبارات التحصيل الجماعية في القراءة, ومن جانب آخر, إذا رغب المدرس في الحصول على معلومات مفصلة حول مهارات خاصة بالطالب, فيمكنه تحقيق ذلك من خلال تطبيق اختبارات رسمية واختبارات غير رسمية لتشخيص القراءة.
الأساليب الرسمية :
إن أساليب التقييم الرسمية في القراءة هي اختبارات ذات معايير مرجعية تم تطويرها رسميا ً في البلدان المتقدمة في هذا المجال, وبشكل عام, فإن هذه الاختبارات تشمل على اختبارات فرعية تقيس إدراك معاني الكلمات وتحليلها وفهمها . والعناصر الأخرى المرتبطة بمهارات القراءة العامة مثل التمييز السمعي, ومزج أو دمج الأصوات , وهنالك العديد من الاختبارات الرسمية المعروفة في هذا المجال .
الأساليب غير الرسمية :
تتوفر أعداد هائلة من إجراءات التقييم غير الرسمية , وذلك لقياس المهارات القرائية للطلبة من ذوي الحاجات الخاصة, ويعود سبب استخدام الإجراءات غير الرسمية بشكل واسع لقلة تكاليفها وسهولة تطبيقها , هذا بالإضافة إلى أن هذه الأساليب تعتبر مقاييس ثابتة وصادقة في القراءة , ومن هذه الأسباب :
* تقييم القدرات المرتبطة بالقراءة
يتناول هذا التقييم مؤشرات محددة لأداء التلميذ في المجالات المرتبطة بالقراءة والمتمثلة بشكل أساسي في القدرات البصرية , والقدرات السمعية , والقدرات اللغوية , بالإضافة لإلى الجانب الانفعالي , حيث يعرض في كل مجال الأسئلة الخاصة بالمقابلة , والملاحظات التي يؤخذ خلال المقابلات وأثناء اللعب مع التلميذ.
* التقييم غير الرسمي لقدرات القراءة
غالبا ما تختلف وتتنوع الإجراءات والأساليب غير الرسمية المستخدمة في تقييم التلاميذ ذوي صعوبات التعلم من تلميذ لآخر , فنقطة البدء في عملية التقييم تعتمد على نوع وكمية المعلومات المتوفرة لدى المعلم مسبقا ً .
ومن أهم العوامل التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار في تقدير القدرات الكامنة للقراءة لكل من العمر الزمني , وفهم القراءة المسموعة , والتحصيل في العمليات الحسابية, والنضج العقلي .
الملاحظة
تقد أساليب الملاحظة المتعددة معلومات قيمة في التشخيص , وفي العادة , فإن الإجراءات المتعلقة بالملاحظة تستخدم لتأكيد نتائج كل من الاختبارات الرسمية وغير الرسمية , وفي أوقات أخرى تستخدم الملاحظة لدراسة مهارات وسلوكيات معينة لم تتم تغطيتها بالاختبارات الرسمية.
اختبارات القراءة غير الرسمية
تتألف هذه الاختبارات من سلسلة من قطع القراءة المتدرجة في صعوبتها بما يتناسب مع مستويات القراءة للصفوف المختلفة , بدءاً بالمرحلة التمهيدية وحتى الصف الثامن, على أن يتم اختيار تلك القطع بحذر ودقة. ويستخدم هذا الأسلوب من الاختبارات بشكل واسع بين المدرسين, وذلك لتحديد مستوى القراءة العامة للطالب بطريقة غير رسمية , وذلك بهدف وضع التلاميذ بشكل صحيح في المواد القرائية المتوفرة أو بتقديم المواد القرائية المناسبة لهم .
وتشمل تعليمات تطوير هذا النوع من الاختبارات غير الرسمية مايلي :
(ب) انتقاء سلسلة من المناهج الدراسية المعترف بها .
(ت) انتقاء النصوص القرائية من سلسلة الكتب المتضمنة في المنهاج الدراسي .
(ث) بناء الأسئلة .
أسلوب الإغلاق ( ملء الفراغ )
هذا الإجراء عبارة عن أسلوب غير رسمي في التقييم , لتقدير مستوى المادة المقروءة أو المستوى التعليمي للطالب في القراءة . وتقوم إجراءات هذا الأسلوب على حذف أي كلمة في قطعة قراءة واستبدالها بخط فارغ . ويتوقع من الطالب بعد ذلك أن يقرأ القطعة ومن ثم يحاول ملء الفراغ بالكلمات الصحيحة المناسبة لسياق الجمل.
* الاختبارات التي يقوم المدرس ببنائها
من طرق التقييم غير الرسمية لقياس مهارات الطالب في القراءة ما يسمى بالاختبار الذي يقوم المدرس ببنائه. ويمكن أن تستخدم هذه الاختبارات لقياس أثر البرامج التعليمية المتعددة , و إجراء مسح للمستويات العامة في التحصيل , وتقييم مهارات محددة لإكمال الاختبارات المقننة في القراءة .
يحاكي هذا النوع من الاختبارات تلك الاختبارات المنشورة, وتمارين الكتب المدرسية. وقد تم اقتراح بعض الخطوات المتسلسلة للمساعدة في بناء هذه الاختبارات :
* قرر بدقة نوع المعلومات المرغوبة وماهية السلوك الملاحظ.
* استنبط وابتكر فقرات اختبار جديدة.
* احتفظ بسجل لاستجابات الطالب وسلوكه.
* حلل المعلومات التي تم الحصول عليها.
* احكم كيف تنسجم المعلومات مع الصورة الكاملة . " (3)
(3) زيدان أحمد السرطاوي , ( 19 – 22 نوفمبر 2006 ) ,تقييم صعوبات التعلم في القراءة,www.gulfkids.com (http://www.gulfkids.com).