واقع مرشدي التعليم الجامع والتربية الخاصة في مديريات التربية - سلوكيات.... وممارسات

[معلم متقاعد]

واقع مرشدي التعليم الجامع والتربية الخاصة في مديريات التربية- سلوكيات.... وممارسات

إعداد
د.إدريس محمد صقر جرادات
مرشد التعليم الجامع والتربية الخاصة
مديرية التربية والتعليم/شمال الخليل
2008-2009م

الخلاصة:
هدفت الدراسة إلى التعرف على ما يلي:
1-التعرف على السلوكيات والممارسات العملية لمرشد التعليم الجامع في المديرية.
2-التعرف على دور مرشد التعليم الجامع والخدمات والأعمال الفنية والإدارية والالتزامات المهنية التي يقوم بها في المدارس ومع المؤسسات والمجتمع المحلي.
وسعت الدراسة للاجابة على الأسئلة التالية:
1-ما الأهداف التي يسعى الى تحقيقها مرشد التعليم الجامع من خلال متابعاته في المديرية؟
2- ما هي أهم المهام والمسئوليات المنوطة بمرشد التعليم الجامع والخدمات التي يقدمها؟
3-ما الأسس التي يستند إليها مرشد التعليم الجامع والصفات التي يتحلى بها والممارسات التي يجب أن يبتعد عنها، والاعتقادات السائدة حوله؟
واتبعت الدراسة منهج تحليل المضمون من خلال الملاحظة غير المباشرة، بالاستناد الى الوثائق الرسمية والكتب الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والمديريات التابعة لها.
وشمل مجتمع الدراسة مرشدي برنامج التعليم الجامع على كادر وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ةعددهم 36 مرشدا موزعين على مديريات التربية والتعليم في الضفة-المحافظات الشمالية وغزة.

وتوصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج أهمها:
1-الأهداف التي يسعى مرشد التعليم الجامع الى تحقيقها هي الأهداف العامة والخاصة لبرنامج التعليم الجامع كما رسمتها الادارةى العامة للبرنامج بالتعاون مع فريق التعليم الجامع لتطبيق مبداي حق التعليم للجميع وتكافؤ الفرص.
2-المهام والمسئوليات المنوطة بمرشد التعليم الجامع متعددة اهمها :نشر الوعي والمعرفة حول حقوق الطفل ، ودعم الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة داخل المدرسة ،ورفع قدرات وتغيير اتجاهات الهيئات التدريسية والادارية في المدرسة، والتأثير في السياسات والاجراءات على مستوى المديريات والمدارس ، والتعاون والتنسيق مع مؤسسات المجتمع المحلي، والعمل مع أهالي الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.
3-تقديم الخدمات الارشادية والنمائية والوقائية والصحية والتوعية والاحالة للمؤسسات ،فهو يقوم بدور الاخصائي والمستشار المهني ومصدر للتوعية والتثقيف ومنسق ومصدر للتقييم.
4-يستند مرشد التعليم الجامع الى السياسة العامة لوزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية المنبثقة عن مؤتمر سلامنكا المنعقد في اسبانيا عام 1997م فيما يتعلق بدمج ذوي الاحتياجات الخاصة.

وأوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات أهمها:
–بناء نظام معلوماتي حول الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة-قاعدة بيانات محوسبة.
-بناء نظام تحويل شامل للطلبة.
-بناء نظام تقييم لأداء وتحصيل الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ودرجة تكيفهم مع الجو المدرسي.
-توفير الامكانات المادية والميزانية المحددة للبرنامج في المديريات لتسهيل تقديم الخدمات للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة
-تغيير المسمى الوظيفي لمرشد التعليم الجامع ومعلم التربية الخاصة الى مسمى مشرف تربية خاصة وتعليم جامع.
الإطار العام للدراسة:

[معلم متقاعد]

المقدمة:
انطلاقاً من المبادئ العامة للتربية الفلسطينية التي تعتبر أن التعليم حق إنساني وإن كل فرد في المجتمع هو إنسان لا بد أن يعيش حسب إمكاناته، ووفقاً لمبدأ ديمقراطية التعليم وتكافؤ الفرص. فقد أولت وزارة التربية والتعليم اهتماماً كبيراً بهذه الفئة، فأنشأت قسم التربية الخاصة في الإدارة العامة للتعليم العام ليعتني بفئة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ودمجهم في النظام التعليمي وتقديم الدعم النفسي والأكاديمي والاجتماعي وتوفير البيئة التربوية المناسبة لهم.أنظر)....:التعليم الجامع،نشرة دورية-نشرة رقم1، صدرت عن مديرية التربية والتعليم في الخليل،تشرين أول 2002م).
مر برنامج التعليم الجامع بعدة مراحل، كانت المرحلة الأولى تجريبية لمدة ثلاث سنوات، وهذه المرحلة مرت بعدة خطوات من خلال التخطيط للبرنامج والتعريف به عن طريق عقد لقاءات للفريق وممثلي المؤسسات الحكومية وغير الحكومية والجامعات والبرامج العاملة مع ذوي الاحتياجات الخاصة، ثم تدريب الفريق من خلال عقد لقاءات وورش عمل حول ذوي الاحتياجات الخاصة في قاعة الدراسة والإعاقات والتطوير المدرسي وإدارة السلوك،ثم اختيار مدرستين في كل مديرية للمشاركة في المشروع كعينة تجريبية حيث تم تدريب الهيئات التدريسية على رزمة تدريبية مقرة ومعتمدة من اليونسكو بعنوان:الاحتياجات الخاصة في قاعة الدراسة لمدة 36 ساعة تدريبية بواقع ثلاث ساعات أسبوعيا.
ثم العمل داخل المدارس برصد الصعوبات التعليمية من خلال حضور حصص بهدف ملاحظة ومشاهدة سلوك الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة، وتم دعم المدارس بمبالغ مالية بقيمة ألف دولار لكل مدرسة وحقيبة العاب تربوية مساندة، كذلك التنسيق مع المؤسسات لعمل تعديلا بيئية في المدارس بعمل شاحط وممر موازي وحمام خاص لخدمة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة، وتمت متابعة العمل من خلال فريق التقييم وعلى أثرها تم تعميم البرنامج ليشمل جميع المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية، وأصبح البرنامج ضمن الهيكلية الوزارية من خلال دائرة الإرشاد التربوي والتربية الخاصة.

حدود الدراسة:
تحدد الدراسة وامكانية تعميم نتائجها في ضوء المحددات التالية:
1-الحدود الموضوعية:وتتضمن ممارسات عملية الدمج وفعاليته.
2-الحدود البشرية:تقتصر الدراسة على اعضاء-إدارة وموظفين- مرشدي التعليم الجامع ومدراء ومعلمي المدارس الحكومية.
3-الحدود الزمنية: تتناول الدراسة مسيرة برنامج التعليم الجامع ومراحل الدمج من 3/3/1997م(تاريخ التعيين الباحث في البرنامج) ولغاية 20/5/2007م.
4-الحدود المكانية:تقتصر الدراسة على مديريتا تربية الخليل وشمال الخليل التي تعتبر من أكبر المحافظات في الضفة الغربية وتضم 215مدرسة وتعتبر حلقة الوصل ما بين المديريات.

مشكلة الدراسة:
اكتسب الباحث خبرات من الحياة الأكاديمية والبحثية من خلال عمله في برنامج التعليم الجامع والتربية الخاصة في مديرية التربية والتعليم في الخليل ومديرية شمال الخليل، ، و على ضوء الملاحظات التي كان يحس بها والمقدمات والتغذية الراجعة التي يقدمها في الميدان للمعلم مسئول لجنة التعليم الجامع، الأمر الذي مهد السبيل لمتابعة سير العمل لدراسة واقع تطور ممارسات مرشد برنامج التعليم الجامع وكذلك الملاحظات التي كان يحس بها أو يسجلها عن وجود مشكلة ما، بالرغم من الجهود التي تبذلها وزارة التربية والتعليم، وعليه يمكن الإشارة إلى الملاحظات التالية: .
1-مطالبة مرشدي التعليم الجامع المستمرة بتغيير المسمى الوظيفي من معلم تربية خاصة إلى مشرف تربية خاصة.
2-التبعية الإدارية لدائرة الإدارة العامة للتعليم العام لمدة عشرة سنوات ثم الانتقال إلى دائرة الإدارة العامة للإرشاد التربوي في الوزارة وعليه التبعية الإدارية في المديريات لقسم التعليم العام ثم قسم الإرشاد مما أدى إلى حدوث بلبلة في المتابعات الإدارية .
3-يحصل المرشد على إجازة قسرية-العطلة الصيفية للمدارس والتعامل معه على أنه معلم تربية خاصة.

أسئلة الدراسة
تسعى الدراسة للاجابة على الأسئلة التالية:
السؤال الاول:ما الأهداف التي يسعى الى تحقيقها مرشد التعليم الجامع من خلال متابعاته في المديرية؟
السؤال الثاني: ما هي أهم المهام والمسئوليات المنوطة بمرشد التعليم الجامع والخدمات التي يقدمها؟
السؤال الثالث:ما الأسس التي يستند إليها مرشد التعليم الجامع والصفات التي يتحلى بها والممارسات التي يجب أن يبتعد عنها، والاعتقادات السائدة حوله؟
حدود الدراسة:
1-الحدود الموضوعية وتتضمن مجالات عمل مرشد التعليم الجامع في المديريات التابعة لوزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية.
2-الحدود البشرية: تطبق الدراسة على مرشدي التعليم الجامع والتربية الخاصة في المديريات.
3-الحدود المكانية:تطبق الدراسة على مرشدي التعليم الجامع في الضفة الغربية وقطاع غزة وتحديدا مديريتا الخليل وشمال الخليل.
4-الحدود الزمنية:تطبق الدراسة ضمن التسلسل الزمني من تاريخ تعيين مرشدي التعليم الجامع في 3/3/1997م-31/12/2008م.

أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة إلى التعرف على ما يلي:
1-التعرف على السلوكيات والممارسات العملية لمرشد التعليم الجامع في المديرية.
2-التعرف على دور مرشد التعليم الجامع والخدمات والأعمال الفنية والإدارية والالتزامات المهنية التي يقوم بها في المدارس ومع المؤسسات والمجتمع المحلي.
أهمية الدراسة:
1-زيادة نسبة الإعاقات في المجتمع المحلي نتيجة الإصابات عن طريق إطلاق الرصاص الناري والمطاطي من قبل جنود الاحتلال وأحداث الانتفاضتين الأولى والثانية-انتفاضة الأقصى-.
2-الانطلاق من مبدأي حق التعليم للجميع وتكافؤ الفرص لجميع الطلاب بما فيهم ذوي الاحتياجات الخاصة.
3-تعيين مرشد التعليم الجامع لمتابعة عملية الدمج لذوي الاحتياجات الخاصة يعزز منطلقات اقتصاديات التربية لتوفير الكلفة الناتجة عن فتح مراكز التعليم الخاصة.
4-مطالبة ذوي الاحتياجات الخاصة المستمرة بحقوقهم، ومعاناتهم من سياسة العزل والإقصاء والتهميش.
5-تعتبر هذه الدراسة من الدراسات النادرة حول موضوع مرشد التعليم الجامع-على حد علم الباحث-.
6-يرجى أن تعطي هذه الدراسة إضافة إلى المكتبة المحلية التي تفتقر إلى مثل هذا النوع من الدراسات.
هذه العوامل مجتمعة تعطي أهمية لهذه الدراسة.

مصطلحات الدراسة:
مرشد التعليم الجامع: موظف حاصل على مؤهل علمي في العلوم الانسانية في التربية الخاصة أو التربية الابتدائية أو التربية وعلم النفس أو علم الاجتماع أو الخدمة الاجتماعية يتابع متطلبات برنامج التعليم الجامع.
برنامج التعليم الجامع:التعليم الجامع يعمل على تأمين مبدأ التعليم للجميع من خلال تطويع للعملية التعليمية بعناصرها المختلفة،لاحتياجات الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة، ويعتمد البرنامج منهج المشاركة والإدماج وهو برنامج يعمل على مستوى المنطقة بهدف تنفيذ سياسة وزارة التربية والتعليم في هذا المجال.

منهج الدراسة:
تتبع الدراسة منهج تحليل المضمون بالاستناد الى الوثائق الرسمية والكتب الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والمديريات التابعة لها.

مجتمع الدراسة:
شمل مجتمع الدراسة مرشدي برنامج التعليم الجامع على كادر وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ةعددهم 36 مرشدا موزعين على مديريات التربية والتعليم في الضفة-المحافظات الشمالية وغزة

أدوات الدراسة:
تعتمد الدراسة الملاحظة غير المباشر من خلال الرجوع الى السجلات والتقارير والوثائق والكتب الصادرة عن وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ومديرية التربية والتعليم في الخليل من 3/3/1997م-30/5/2007م ومديرية شمال الخليل منذ تأسيسه والانتقال الى المبنى الجديد في حلحول من 20/11/2007-30/12/2008م.

مصادر الدراسة:
النشرات والكتب والتقارير والسجلات وارشيف مديريتا التربية والتعليم في الخليل وشمال الخليل، وسجلات الوارد من الوزارة والصادر عن مديرية التربية والتعليم وما كتب عن برنامج التعليم الجامع في الصحافة المكتوبة والمقروءة والمرئية والزيارات الميدانية والمشاهدات العينية ونماذج المتابعة الميدانية التي يقوم بها مرشد التعليم الجامع وورش العمل واللقاءات التربوية والايام الدراسية حول التعليم الجامع والاحتياجات الخاصة.
الادب التربوي والدراسات السابقة:

[معلم متقاعد]

عرض النتائج وتحليلها


بعد جمع البيانات ودراسة المعطيات تم التوصل إلى ما يلي للإجابة عن أسئلة الدراسة:

الإجابة عن السؤال الأول: ما الأهداف التي يسعى الى تحقيقها مرشد التعليم الجامع من خلال متابعاته في المديرية؟
يسعى مرشد التعليم الجامع الى تحقيق الأهداف العامة لبرنامج التعليم الجامع في الوزارة الرامية الى احداث تغيير ايجابي في سلوك الطالب من خلال مساعته على التكيف النفسي والاجتماعي مع المناخ التربوي والجو المدرسي المحيط وعليه يسعى برنامج التعليم الجامع الى تحقيق الأهداف العامة والخاصة التالية:

الأهداف العامة لبرنامج التعليم الجامع:
‌ط- تطوير سياسات تنحو باتجاه التعليم للجميع وذلك على صعيدي الوزارة والمديرات مع ضمان الاستمرارية في هذا المجال .
‌ي-بناء قدرات مديريات التربية والتعليم على تطوير مفهوم الاحتياجات التربوية الخاصة في المدارس التابعة لها.
‌ك- إرساء أسس التعاون بين وزارة التربية والمؤسسات والمنظمات الأخرى لمساعدة ودعم الأطفال والشباب من ذوي الاحتياجات الخاصة .
‌ل- تحقيق تكافؤ الفرص من خلال المدرسة الجامعة لكل فئات الطلبة .
الأهداف الخاصة لبرنامج التعليم الجامع ([1] (http://gulfkids.com/vb/newreply.php?do=postreply&t=2762#_ftn1)[56])
‌س- تطوير قدرات المعلمين للتعامل مع الاحتياجات الخاصة في قاعة الدراسة.
‌ع- تطوير وتأهيل المدارس المشاركة وتزويدها بالتسهيلات الفيزيائية التي تسمح لجميع فئات الطلبة بدخولها .
‌ف- تطوير قدرات المعلمين على تطويع المنهاج ليتناسب مع الفروق بين الطلبة وملبياً لاحتياجاتهم .
‌ص- تطوير طرق وأساليب تعليمية تناسب وتلائم جميع الطلبة ملبية للاحتياجات الخاصة بهم .
‌ق- العمل على تطوير وتوفير الوسائل تعليمية والألعاب التربوية التي تراعي الفروق الفردية بين الطلبة .
‌ر- العمل على تعديل وتغيير الأفكار والاتجاهات نحو سياسة التعليم حق للجميع .
‌ش- العمل ضمن مبدأ أن كل شخص لديه احتياجات تربوية خاصة .
‌ت- الكشف المبكر عن مشاكل السمعية والبصرية والحركية والنطقية والعقلية وصعوبات التعلم.
‌ث- وضع خطط التعليم الفردية مع معلم الصف والأخصائي الذي يتابع الحالة.
‌خ- العمل على دمج وتسجيل الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة، وتنمية اتجاهات ايجابية نحو الدمج.

[معلم متقاعد]

وللإجابة على السؤال الثاني: ما هي أهم المهام والمسئوليات والواجبات المنوطة بمرشد التعليم الجامع والخدمات التي يقدمها؟ فكانت الاجابات من خلال تحليل المستندات والصادر والوارد على النحو التالي:
أولا:نشر الوعي والمعرفة حول حقوق الطفل وبشكل خاص فيما يتعلق بمبدأ التعليم للجميع الذي تقره وتتبناه وزارة التربية والتعليم، وذلك من خلال:
1-تنظيم لقاءات داخل المدرسة للهيئات الإدارية والتدريسية والطلبة.
2-تفعيل الإذاعة المدرسية ومجلة الحائط والنشرات الخاصة للتعليم الجامع.
3-المشاركة في المناسبات والاحتفالات من أجل ذلك(يوم المعاق العالمي-يوم الطفل العالمي-يوم البيئة-يوم الصحة).
4-التنسيق مع المرشد التربوي في المدرسة واللجان والبرامج العاملة في المدرسة.
5-المشاركة في اجتماعات مجلس أولياء الأمور والمعلمين.
6- المشاركة في أية أنشطة تصب في تحقيق الهدف المشار إليه سابقا.
7-متابعة تحويل الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة للمؤسسات ذات العلاقة.
8-المتابعة مع قسم الكتب واللوازم لتوفير احتياجات الطلبة المكفوفين-منهاج بريل وكتب بريل).
9-التنسيق مع قسم الامتحانات بخصوص الطلبة الثانوية العامة من ذوي الاحتياجات الخاصة.
10-عقد لقاءات عمل لطلبة الكليات والجامعات حول برنامج التعليم الجامع.
ثانيا:دعم الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة داخل المدرسة من خلال:
1-توفير قاعدة بيانات معلوماتية حول أعداد وفئات ذوي الاحتياجات الخاصة داخل المدرسة من خلال توزيع نموذج حصر أعداد الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في مطلع كل عام دراسي.
2-تعزيز وتشجيع مشاركة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في الأنشطة المدرسية الرياضية والفنية والثقافية والتعليمية.
3-تعزيز فكرة دعم الطلبة العاديين لأقرانهم من ذوي الاحتياجات الخاصة من طفل لطفل والتعليم عن طريق الأنداد والتعلم التعاوني والتعلم البيت .
4-دعم قدرات الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة بتوفير الأدوات والأجهزة والوسائل التعليمية الملائمة.
5-توفير الدعم الأكاديمي والنفسي لهذه الفئات من خلال الاختصاصيين في مجال التربية الخاصة والإرشاد التربوي.
6-متابعة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وذلك من خلال حضور الحصص الدراسية حسب ما تقتضيه الحاجة.
7-متابعة التعليم البيتي للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة الذين لا يستطيعون الوصول للمدرسة بالاستناد إلى التقارير الطبية وتقارير الأخصائيين.
ثالثا:رفع قدرات وتغيير اتجاهات الهيئات الإدارية والتدريسية في المدرسة وذلك من خلال أنشطة تتضمن:
1-العمل على تطوير قدرات مسئولي التعليم الجامع في مجال التربية الخاصة والتعليم الجامع بالتعاون مع ذوي العلاقة حول التعامل مع هذه الفئات وحقوقها.
2-عرض خبرات وتجارب محلية وعالمية حول الدمج من خلال لقاءات وأيام دراسية.
3-التنسيق والمتابعة مع الأقسام الأخرى في المديرية لدعم المعلمين للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة(الإشراف التربوي،الأنشطة التربوية،الأبنية والمشاريع،التعليم العام، الصحة المدرسية والكتب والتقنيات).
4-دعم المعلمين للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة ،وذلك من خلال التنسيق معهم لحضور حصص حسب الحاجة.
رابعا:التأثير في السياسات والإجراءات على مستوى المديريات والمدرسة من خلال أنشطة تتضمن:
1-إشراك صانعي القرار في المديريات في الأنشطة الخاصة ببرنامج التعليم الجامع.
2-مشاركة مشرف التعليم الجامع والتربية الخاصة لصانعي القرار في المديرية والمدرسة في التعرف على القضايا التربوية المتعلقة بذوي الاحتياجات الخاصة والمراد التأثير فيها في مجال إقرار ووضع السياسات.
3-إيجاد آليات تعاون مع الجهات المعنية في الوزارة والمؤسسات ذات العلاقة لرفع مستوى الوعي اتجاه الإعاقة.
خامسا:التعاون والتنسيق مع مؤسسات المجتمع المحلي والعاملة في ميدان الإعاقة وذلك من خلال أنشطة تتضمن:
1-تفعيل مؤسسات المجتمع المحلي للمشاركة في إيجاد بيئة ملائمة لكافة الطلبة بمن فيهم ذوي الاحتياجات الخاصة من أسطح مائلة-شاحط، وممر موازي ووحدات صحية ملائمة.
2-عقد لقاءات مع المؤسسات المتخصصة العاملة في ميدان التربية الخاصة وذلك بمشاركة جميع مدارس المديرية لرفع قدرات الهيئات الإدارية والتدريسية عن طريق عقد دورات تدريبية.
3-الاستفادة من إمكانيات المؤسسات لدعم الأنشطة المدرسية.
4-التنسيق مع المؤسسات المتخصصة العاملة في ميدان التربية الخاصة وذلك بمشاركة جميع مدارس المديرية لرفع قدرات الهيئات الإدارية والتدريسية عن طريق عقد دورات تدريبية.
5-التنسيق مع المؤسسات العاملة في مجال التأهيل لمتابعة شؤون الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة خارج إطار المدرسة مع الأهل.
6-التنسيق مع المؤسسات التأهيلية لتطوير سياسات الكشف والتدخل المبكر للإعاقة.
7-الاستفادة من أنظمة التحويل -أسس القبول وأسس النقل الدائم والمؤقت من والى المدرسة-المتوفرة في المؤسسات من خلال التعرف عليها ونشر المعلومات حولها وكيفية استخدامها على الوجه الأمثل.
8-المتابعة مع قسم الأبنية لعمل تعديل بيئي في المدرسة ببناء شاحط-ممرات- وحمام خاص لخدمة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.

سادسا:العمل مع أهالي وأسر الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال أنشطة تتضمن:
1-المشاركة في اللقاءات الدورية مع مجالس أولياء الأمور والمعلمين لمعالجة قضايا تعليمية وتربوية.
2-تفعيل دور مجالس أولياء الأمور والمعلمين وإشراكهم في الأنشطة المدرسية المتعلقة بذوي الاحتياجات الخاصة.
3-المتابعة مع الأهالي في علاج المشاكل والصعوبات التي تواجه الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وذلك بالتعاون مع المرشد التربوي في المدرسة.
4-عقد لقاءات توعية للأهالي حول آليات التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة.
أما مسؤوليات مشرف التعليم الجامع والتربية الخاصة:
1-تنفيذ كافة الأنشطة الواردة في الوصف الوظيفي.
2-حضور الاجتماعات على مستوى الفريق،المدرسة،المديرية،المناطق،الوزارة.
3-حضور ورشات التدريب الخاصة ببرنامج التعليم الجامع.
4-الالتزام بمقررات البرنامج.
5-حضور الأنشطة الخاصة بالبرنامج على مستوى المديرية والمدرسة والمؤسسات ذات العلاقة.
6-الإشراف والمتابعة على لجان التعليم الجامع في المدارس.
7-الإشراف على معلمي التربية الخاصة في غرف المصادر في المدارس الحكومية.
8-الإشراف على المعلمين المنتدبين لمراكز التربية الخاصة في الجمعيات والمؤسسات الأهلية.
9-تشكيل لجان التعليم الجامع في المدارس ومتابعتها فنيا.
10-دمج الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس ومتابعتها ودراسة احتياجاتها.
11- عمل خطة سنوية للبرنامج وتكون على مستويات مختلفة وتشمل خطة فردية وجماعية وعامة للبرنامج محددة بالأنشطة.

علاقات مشرف التعليم الجامع
1-يقدم مشرف التعليم الجامع والتربية الخاصة تقريرا دوريا شهريا عن عمله لرئيس قسم الإرشاد والتربية الخاصة.
2-رفع تقرير فصلي عن المهام والانجازات للوزارة.
3-مشرف التعليم الجامع والتربية الخاصة كان يتبع إداريا إلى قسم التعليم العام في المديرية ودائرة الإدارة العامة للتعليم العام في الوزارة منذ1996-2006م ثم صار يتبع إداريا إلى قسم الإرشاد والتربية الخاصة في المديرية ودائرة الإدارة العامة للإرشاد والتربية الخاصة في الوزارة منذ 2007م ولغاية الآن.
4-يقيم علاقات مع أقسام المديرية ذات العلاقة
المؤهلات للالتحاق بالوظيفة:
1-بكالوريوس علوم إنسانية كحد أدنى ويفضل في مجال التربية والتربية الخاصة.
2-دورات معترف بها في مجال التعليم الجامع والاحتياجات الخاصة .
3-مهارات في مجال التربية والتعليم.
التدريب والتطوير:
1-دورات في الكمبيوتر واللغة الانجليزية.
2-تطوير مهارات في مجال الاتصال والتواصل والمتابعة والمبادرة.
3-دورات في مجال التربية والعلوم النفسية.
4-مهارة في كتابة التقارير وتعبئة نظام المعلومات.
5-تبادل الخبرات والتجارب.
6-مهارة في الإشراف التربوي.

التقييم:
يتم تقييم مشرف التعليم الجامع والتربية الخاصة من خلال النماذج المعتمدة في قسم الشئون الإدارية من خلال رئيس قسم الإرشاد والتربية الخاصة. أنظر:(تمت صياغة الواجبات والمسئوليات والمهمات المنوطة بمرشد التعليم الجامع ومعلم التربية الخاصة ومشرف التربية الخاصة من خلال عقد عدة لقاءات تربوية وعدة ورش عمل في وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطيني لفريق التعليم الجامع، وكذلك عقد اجتماعات مناطقية على مستوى مديريات الوسط والشمال).
كما تم إقرار وصف وظيفي لمرشد التعليم الجامع من قبل وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية-الإدارة العامة للتعليم العام سنة 2004م)
الأعمال الادارية والفنية التي يقوم بها مرشد التعليم الجامع:
1-وضع الخطط السنوية والفصلية والشهرية والاسبوعية وتنفيذها على مستوى المديرية والمدارس ومؤسسات المجتمع المحلي والاخصائين.
2-اعداد البرنامج الشهري والاسبوعي للمتابعات الميدانيةللمدارس يوضح العمل الميداني والمكتبي.
3-عقد الاجتماعات للهيئة التدريسية ومسئولي لجان التعليم الجامع ومدراء المدارس حول التعليم الجامع.
4-عمل جدول أعمال ومحضر الاجتماعات للقاءات التي يعملها.
5-رفع تثرير ملخص عن الاعمال الادارية والتقارير الشهرية لمشرف التربية الخاصة.
6-مرشد التعليم الجامه هو المرجعية الفنية والمهنية في المديرية فيما يتعلق بالاحتياجات الخاصة.
7-كتابة التقارير السنوية والفصلية بالانجازات ورفعها الى مشرف التربية الخاصة.
8-متابعة تنفيذ سياسة الوزارة في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة.
8-تعبئة نموذج الزيارة الميداني لمدارس التعليم الجامع.
9-المتابعة المستمرة لملف التعليم الجامع في المدارس.
تنظيم العمل المكتبي من خلال أرشفة الملفات في المديرية .

الخدمات التي يقدمها مرشد التعليم الجامع:
يقدم مرشد التعليم الجامع خدمات ارشادية ونمائية ووقائية ونفسية وتوعوية وإحالة ومتابعة وتنسيق العمل مع ذوي العلاقة، فهو يقوم بدور الاخصائي في بناء العلاقة المهنية ودور المستشار ومصدر للتوعية والتثقيف ومنسق ومصدر للتقييم، وعليه يمكن الاشارة الى أهم الخدمات التي يقدمها على النحو التالي:
1-يقدم جلسات ارشادية للطلبة توعوية بشكل فردي وجماعي.
2-الكشف المبكر عن الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.
3-مساعدة الاهالي واولياء الامور في الية التعامل مع الطلبة ذوي .ح
4-التحويل الى الاخصائيين والمؤسسات لتقييم القدرات العقلية والوضع التحصيلي للطالب.
5-تسجيل ودمج الطلبة ذوي.ح
6-المتابعة المستمرة للمدارس من خلال الزيارت الميدانية.
7-اجراء الدراسات وأوراق العمل لأغراض البحث العلمي.
8- توضيح طبيعة العمل وتقديم خدمات استشارية للإدارة والمعلمين.
9-المشاركة مع المعلمين في جلسات العمل لتطويع المنهاج بما يناسب ذوي .ح
10-مساعدة معلم الصف في وضع خطط التعليم الفردية.
11-متابعة لجنة اصدقاء الطلبة ذوي.ح-لجنة الدعم والمساندة الاجتماعية والأكاديمية.
12-عقد لقاءات تربوية فردية وجماعية للهيئة التدريسية والأهالي حول الية التامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة.
13-التنسيق مع أقسام المديرية والمؤسسات والبرامج العاملة مع ذوي الاحتياجات الخاصة لتنفيذ أنشطة وفعاليات وتبادل الخبرات والزيارات.
14-متابعة وتقيمم أداء المعلمات المنتدبات لمراكز التربية الخاصة-تعبئة نموذج تقييم الاداء السنوي-.
15-حضور ومشاهدة حصص مع المعلمين لملاحظة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة والية التامل معهم داخل الصف.
16-متابعة تاهيل البناء المدرسي مع قسم الأبنية بعمل شاحط وممر موازي وحمام خاص.
17-حصر أعداد الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة، وتفريغ الاحصائية على جهاز الحاسوب.
18-حصر أعداد العاملين والموظفين في المديرية والمدارس من ذوي الاحتياجات الخاصة.
19-عقد ورشات عمل –التهيئة-للمعلمين الجدد للتعريف بفكرة وعمل برنامج التعليم الجامع.
20- عقد ورشات عمل للطلبة الجامعيين –الخريجين-في الجامعات للتعريف بفكرة وعمل برنامج التعليم الجامع.
21- عقد ورشات عمل لاعضاء الهيئة التدريسية ككل في المدرسة حسب احتياج كل مدرسة.
22-تنفيذ فعاليات وأنشطة بيوم المعاق العالمي باصدار تعميم وكتاب خطي للمدارس والمؤسسات والبرامج العاملة مع ذوي الاحتياجات الخاصة وكتابة تقرير بالفعاليات والانشطة.
23-دراسة احتياجات الطلبة من أدوات مساعدة ومستلزمات والعمل على توفيرها.
24-مساعدة طلبة الجامعات والدراسات العليا والباحثين في مشاريع التخرج والبحوث والدراسات المتعلقة بالطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ، وتقديم التسهيلات والمعلومات اللازمة.
25-متابعة التعليم البيتي للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة الذين لا يستطيعون القدوم الى المدرسة.
26-تشكيل لجنة التعليم الجامع في المدرسةز
27-مساعدة المعلم مسئول لجنة التعليم الجامع على وضع خطة سنوية لتنفيذ برنامج التعليم الجامع في المدرسة.
28-فتح ملف التعليم الجامع وترتيبه من صادر ووارد ونماذج تحويل ودمج وتعديل مدرسي وتقارير طبية واجتماعات دورية وفعاليات وأنشطة ومخيمات صيفية تتضمن عمليات الدمج.
28-تفعيل الاذاعة المدرسيةوحصص الرسم والفن والتعبير والنشاط ومشاركة ذوي الاحتياجات الخاصة فيها.
29-العمل على توفير طابعات بريل ومنهاج بريل للطلبة المكفوفين والوسائل المساعدة.
30-العمل على توفير السماعات الطبية لذوي الاعاقة السمعية والكراسي المتحركة والعكازات لذوي الاعاقة الحركية.

[معلم متقاعد]

وللإجابة على السؤال الثالث:ما الأسس التي يستند إليها مرشد التعليم الجامع والصفات التي يتحلى بها والممارسات التي يجب أن يبتعد عنها، والاعتقادات السائدة حوله؟
الاسس التي يستند اليها مرشد التعليم الجامع:
استند برنامج التعليم الجامع الذي تبنته وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية الى بيان سلامنكا-التربية للجميع-،حيث التقى في سلامنكا في اسبانيا 300 مشاركا من 88 دولة حكومية و25 منظمة دولية لبلوغ هدف التعليم للجميع، وأن تقدم المدارس خدماتها لجميع الأطفال بما فيهم ذوي الاحتياجات الخاصة، وادخال اصلاحات تربوية على المدارس ، والوصول الى مدرسة للجميع التي تسهل وتساند التعلم ، وتستجيب للاحتياجات الفردية، واضفاء مزيد من الفعالية على الدور التربوي للمدارس،واقر المجتمعون أن لكل طفل حق اساسي في التعليم، ولكل طفل خصائصه الفريدة واهتماماته وقدراته واحتياجاته، وأن المدرسة الجامعة التي لا تستثني أحدا هي أنجع وسيلة لمكافحة مواقف التمييز وايجاد مجتمع متسامح وبلوغ هدف التعليم للجميع.
أما أهم المبادىء التوجيهية لبرنامج التعليم الجامععلى الصعيد الوطني انطلاقا من مبادىء مؤتمر سلامنكا 1996م على النحو التالي:
1-السياسة والتنظيم:اعتماد مبدأ تكافؤ الفرص على مستوى السياسات التربوية واللوائح والتعليمات.
2-العوامل المدرسية:مواءمة وتطويع المناهج لتناسب احتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
3-حشد العاملين في التعليم والتدريب:باعتماد المهارات التطبيقية وطرق التدريس وتأهيل المعلمين للتعامل مع الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.
4-خدمات الدعم والمساندة من خلال الاخصائيين والخبراء ومؤسسات المجتمع المحلي.
5-مجالات الاولويةبالاكتشاف المبكر للطفل ذوي الاحتياج الخاص
6-منظور المجتمع المحلي:تنمية التشارك التعاوني مع المجتمع المحلي والتأهيل المبني على المجتمع.
7-الاحتياجات من الموارد:من خلال الالتزام السياسي على الصعيد الوطني وعلى مستوى المجتمع المحلي وتخصيص الموارد لخدمات الدعم اللازمة.
وانطلاقا من سياسة الوزارة بالوصول بالطالب الى اعلى مستوى من الصحة النفسية والتكيف مع الواقع الاجتماعي والارتقاء بالشخصية في جميع الجوانب وتوفير الخدمات لجميع الطلبة في المدارس من أجل التمتع بصحة نفسية وشخصية متكتملة ليحقق ذاته ويتوافق مع من حوله وقادر علىالتكيف وممواجهة مشكلات الحياة اليومية والانجاز والتحصيل الاكاديمي والتربوي وفق أحدث الاساليب ومعايير الارشاد التربوي ومعايير الدمج المتعارف عليها، من خلال اعداد الخطط التربوية وتنفيذ البرامج التي تسهم في عمليات التقبل وتعديل الاتجاهات نحو ذوي الاحتياجات الخاصة، والقيام بأنشطة وفعاليات لتوفير جو يسوده الشعور بالأمن والارتياح، وتطوير اتجاهات ايجابية نحو المدرسة والمجتمع المحلي من خلال بناء علاقات ايجابية وصداقات قوية للعمل على زيادة الانتماء وتفعيل الاندماج بالحياة اليومية والجو المدرسي لدى الطلبة.انظر:"فايز شرف:واقع الارشاد التربوي في المدارس الحكومية،ورقة عمل مقدمة في اليوم الدراسي الذي نظمته نقابة الاخصائيين الاجتماعيين فرع الخليل في قاعة مدرسة الحسين بن علي الثانوية بتاريخ 29/5/2008م").
أما أهم الاسس التي يقوم عليها برنامج التعليم الجامع هي:
1-الاسس الفلسفية:
أ-حرية الفرد في تقرير واختيار مصيره.
ب-حق الفرد في المساعدة دون اكراه.
ج-من حق الفرد في التوجيه لتحقيق ذاته.أنظر " معتصم مصلح:ورشة عمل الارشاد المدرسي والتعليم الجامع،20/4/2003م،وزارة التربية والتعليم العالينرام الله.
2-الاسس النفسية:
أ-التأكيد على التأثير المتبادل لجوانب شخصية الفرد وتكاملها.
ب-اختلاف الافراد في قدراتهم وميولهم وسماتهم ومستوى ذكائهم.
ج-مراعاة مطالب الفروق الفردية والاحتياجات الشخصية.
3-الاسس التربوية:
أ- الاهتمام بالطالب كفرد وكعضو في الجماعة.
ب-مشاركة أطراف عملية الدمج لتحقيق التكيف الاجتماعي والمدرسي.
ج-مساندة ذوي الاحتياجات الخاصة ومساعدتهم على التعلم.

4-الاسس الأخلاقية:
أ- سرية المعلومات وصدقها.
ب-احترام القيم والتقاليد والاعراف السائدة.
ج-العلاقة المهنية البعيدة عن العطف والانفعال.
د-الاخلاص في العمل.
هـ-العمل بروح الفريق والعمل التعاوني.
و-كرامة المهنة.

صفات مرشد التعليم الجامع:
1-القدرة على مواجهة مشاكل الطلبة الجسمية والحركية والسلوكية والنفسية والانفعالية والبصرية وصعوبات التعلم.
2-حسن المظهر العام.
3-الذكاء وسرعة البديهة.
4-التفكير المنطقي السليم.
5-سعة الاطلاع.
6-المرونة والتسامح.
7-النضج الاجتماعي.
8-التعاون وروح المرح.
9-القدرة على القيادة.
10-الصبر والمثابرة.
11-تحمل ضغط العمل.
12-القدرة على فهم وتقبل الاخرين.
الممارسات التي يجب أن يبتعد عنها مرشد التعليم الجامع والتربية الخاصة:
1-اشغال الحصص واعطاء الحصص التعليمية-التدريس-.
2-المراقبة في الامتحانات العامة سواء في المدارس أو في امتحان الثانوية العامة.
3-عقد جلسات في المدارس مقابل أجر.
4-الاشراف على أنشطة الكشافة والطابور الصباحي.
5-رفع سقف التوقعات وتقديم والحلول الجاهزة.
6-محاباة الطالب على حساب المعلم.
7-الايماءات والايحاءات والمزاجية والحدية في الضحك والبكاء .
8-المزاجية والحدية اثناء حدوث مشكلة.
9-الالفاظ النابية والضرب.
10-افشاء الاسرار.
11-المبالغة في المظهر العام-التجميل السافر-.
12-الاهمال في المظهر العام.
13-تفقد الحضور والغياب في المدرسة.
14-الاشراف على المثصف أو الرحلات المدرسية.
15-جمع التبرعات أو توزيع المساعدات على الطلبة المحتاجين.
16-كتابة الانذارات أو التنبيهات للطلبة.
17-الابتعاد عن الاسهاب النصح ،والاوامر والممنوعات.

الاعتقادات الخاطئة حول مرشد التعليم الجامع والتربية الخاصة:
1-أن المرشد يقدم خدمات علاجية،وهذا اعتقاد خاطىء لأن هدفه مساعدة الطالب على التعلم بتوفير التسهيلات للتغلب على المعيقات والمشكلات التي تواجهه.
2-أن المرشد يقوم بتشخيص مشكلة الطالب، وهذا اعتقاد خاطىء لأن دوره مساعدة المعلم في الكشف المبكر عن مشكلة الطالب.
3-سحب بعض الصلاحيات من المدير أو المعلم،وهذا اعتقاد خاطىء لأن دوره مساندة المدير والمعلم.
4-اثقال كاهل المعلم بتجميع الطلبة ذوي الحتياجات الخاصة في الصف، وهذا اعتقاد خاطىء لأن دوره مساندة ومساعدة المعلم على الية التامل مع الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.
5-اقتصار برنامج التعليم الجامع على الطلبة المعاقين،وهذا اعتقاد خاطىء لأن البرنامج يعطي أولوية للطلبة المعاقين وكذلك يركز على الموهوبين من خلال عقد ورشات عمل ولقاءات تربوية حول التفكير الابداعي لتنمية مواهب الطلبة.
6-تقديم الحلول الجاهزة للمشاكل، وهذا اعتقاد خاطىء لأن دوره المساعدة والمساندة من خلال اعطاء الاهتمام والرعاية للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.


التوصيات:
–بناء نظام معلوماتي حول الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة-قاعدة بيانات
-بناء نظام تحويل شامل للطلبة.
-بناء نظام تقييم لأداء الطلبة ودرجة تكيفهم مع الجو المدرسي.
-توفير الامكانات المادية والميزانية المحددة للبرنامج في المديريات.

[معلم متقاعد]

قائمة المراجع والمصادر
-.....:الخطة الوطنية للتعليم للجميع2004-2005 ،جريدة مسيرة التربية،كانون أول 2003م،العدد40،السنة السابعة.
-.....:د.ابو الحمص يلتقي وفدا من المؤسسة السويدية للإغاثة الفردية، جريدة مسيرة التربية،كانون اول 2003م،العدد40،السنة السابعة.
- التعليم الجامع:نحو مدارس لا تستثني أحدا،نشرة صادرة عن برنامج التعليم الجامع في وزارة التربية والتعليم العالي،رام الله،أيلول200م).
-......:التربية تفتتح دورة حول الارشاد المدرسي للتعليم الجامع،جريدة الحياة الجديدة بتاريخ 21/4/2003م.
-.......:لماذا يجب الحاق الأطفال المعاقين في المدرسة العادية؟،جريدة مسيرة التربية،تشرين أول 1999م،العدد23 .
-ورشة عمل حول الاعاقة السمعية في فلسطين:مركز تطوير خدمات المعاقين سمعيا بدعم من مؤسسة التعاون ضمن برنامج التأهيل المبني على المجتمع المحلي بتاريخ 3/6/2007م.
-.....:معا لدمج الأطفال من ذوي الاعاقة العقلية في المدارس النظامية،ورقة عمل مقدمة لمؤتمر التربية الخاصة في الاردن 6-7/11/2006م.
-......:ورشة عمل تدريبية حول ضعف البصر،مقر جمعية بيت لحم العربية للتأهيل 3-4/5/2006م.
-........:دراسة الاحتياجات التدريبية لمشرفي التعليم الجامع بهدف تطوير برنامج تدريبي يسهم في بناء القدرات وتطويرها وفق النظريات الحديثة في الارشاد التربوي والتربية الخاصة،ضمن فعاليات مشروع التعاون الفنلندي، وتطبيقا لتوصيات الدراسة التقويمية التي نظمتها الخبيرة الدولية بيا كارلسون لبرنامج التعليم الجامع بتاريخ4/4/2006م-دائرة القياس والتقويم في وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية.
-فايز شرف:واقع الارشاد التربوي في المدارس الحكومية،ورقة عمل مقدمة في اليوم الدراسي الذي نظمته نقابة الاخصائيين الاجتماعيين فرع الخليل في قاعة مدرسة الحسين بن علي الثانوية بتاريخ 29/5/2008م").
-تمت صياغة الواجبات والمسئوليات والمهمات المنوطة بمرشد التعليم الجامع ومعلم التربية الخاصة ومشرف التربية الخاصة من خلال عقد عدة لقاءات تربوية وعدة ورش عمل في وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطيني لفريق التعليم الجامع، وكذلك عقد اجتماعات مناطقية على مستوى مديريات الوسط والشمال).
- كما تم إقرار وصف وظيفي لمرشد التعليم الجامع من قبل وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية-الإدارة العامة للتعليم العام سنة 2004م).
-معتصم مصلح:الإرشاد المدرسي للتعليم الجامع،ورشة عمل في مقر وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطيني، بتاريخ 20/4/2003م،رام الله.
)....:التعليم الجامع،نشرة دورية-نشرة رقم1، صدرت عن مديرية التربية والتعليم في الخليل،تشرين أول 2002م).
-د.إدريس جرادات : الدمج الأكاديمي تطبيق لمبدأي حق التعليم للجميع وتكافؤ الفرص،جريدة مسيرة التربية،تصدر عن وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية،حزيران 2008م العدد61 .
-د.إدريس جرادات:رسالة التعليم الجامع إلى المعلم:الإصغاء النشط،جريدة مسيرة التربية،تصدر عن وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية،أيلول 2008م العدد62 .