حنين
04-24-2009, 09:04 PM
دور معلم التربية الخاصة :
علاوة على أن معلم التربية الخاصة يقوم بنفس الدور الذي يقوم به زميلهفي التعليم العام من حيث قيامه بتدريس المواد الدراسية ، فإنه ينفرد بتدريس المنهجالإضافي ، و هو منهج يشتمل على مجموعة من المهارات التعويضية التي دعت الحاجة إلىتدريسها نتيجة لظروف العوق ، و من تلك المهارات ما يلي :
1 - المهارات الأكاديمية الخاصة .
2- مهارات الإدراك الحسي .
3 - مهارات التواصل .
4 - المهارات الاجتماعية .
5 - مهارات الحياة اليومية . ولما كان دور معلم التربية الخاصةفي المعاهد و برامج الفصول الخاصة الملحقة بالمدارس التعليمية معروفاً وواضحاً ،فإن التركيز هنا سينصب على دور معلم التربية الخاصة في برامج الدمج التربوي بالمدرسالعادية المتمثلة في غرف المصادر ، و المعلم المتجول ، و المعلم المستشار .
معلمغرفة المصادر :
حدد الموسى ( 1992 ) دور معلم غرفة المصادر فيمجال العوق البصري في نقاط يمكن استخدامها كأساس لتحديد دور معلم التربية الخاصة فيتلك البرامج ، وذلك على النحو التالي :
1 - القيام بعمليات التقويم والتشخيص بقصد تحديد الاحتياجات الأساسية لكل طفل .
2 - إعداد الخطط التربويةالفردية و العمل على تنفيذها .
3 - تدريس الأطفال ذوي الاحتياجات التربويةالخاصة ، المهارات التي لا ستطيع معلم الفصل العادي تدريسها .
4- مساعدة الأطفال المعوقين على التغلب على المشكلات الناجمة عن العوق .
5 - تعريف الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بالمعينات البصرية والسمعية و التقنية ومساعدتهم على الاستفادة القصوى من تلك المعينات .
6 - مساعدة الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة على اكتساب المهاراتالتواصلية ، و المهارات الاجتماعية التي تمكنهم – بإذن الله – من النجاح ليس فيالمدرسة و حسب إنما في الحياة بوجه عام .
7 - تقديم النصح و المشورةلمعلمي الفصول العادية فيما يتعلق بطرق تدريس المواد الدراسية و الاستراتيجياتالتعليمية ، و أساليب تأدية الاختبارات المختلفة ، ووضع الدرجات و كتابة التقارير ،و كذلك تزويدهم – عند الحاجة – بالكتيبات ، و المنشورات ، و الوسائل التعليمية التيتمكنهم من التعرف على المفاهيم الأساسية في التربية الخاصة .
8 - تسهيل مهمة الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في عمليةالمشاركة في الأنشطة الصفية ، و اللاصفية ,
9 - تمثيل الأطفال ذويالاحتياجات التربوية الخاصة في الاجتماعات المدرسية ، و التأكيد على احتياجاتهمالأساسية ، و الدفاع عن حقوقهم و قضاياهم الضرورية .
10 - مساعدة أولياء أمور الأطفال المعوقين على معرفة آثار العوق النفسيةو الاجتماعية على سلوك أطفالهم ، و تزويدهم بالمواد التربوية ، و الوسائل التعليميةالتي من شأنها أن تسهل مهمة متابعة واجبات أبناءهم المدرسية ، و أن تسهم في زيادة وعيهم بخصائص ، و احتياجات ، و حقوق وواجبات أبنائهم ، الأمر الذي يجعل منهم أعضاءفاعلين في مجالس أولياء الأمور المدرسية و غيرها .
11 - توطيد أواصر التعاون ، والنهوض بمستوى التنسيق ، و تقوية قنوات الاتصال بين أسر الأطفال ذوي الاحتياجاتالتربوية الخاصة و المسؤولين في المدرسة .
12- العمل على إيجاد بيئةأكاديمية و اجتماعية يستطيع فيها الأطفال العاديون و غير العاديين – على حد سواء – استغلال أقصى قدراتهم ، و تحقيق أسمى طموحاتهم .
المعلم المتجول :
ينبغي التأكيد على أن المعلم المتجول يقومبنفس الدور الذي يقوم به معلم غرفة المصادر ، فالاثنان يقومان بتقديم الخدماتالأكاديمية و الفنية التي من خلالها يستطيع الأطفال ذوو الاحتياجات التربوية الخاصةمجاراة زملائهم في المدارس العادية ، لكن الفرق بين معلم غرفة المصادر و المعلمالمتجول يكمن في الأسلوب الذي تقدم به الخدمات المشار إليها ، فمعلم غرفة المصادريعمل بصفة مستديمة في مدرسة واحدة ، و يتم نقل الأطفال ذوي الاحتياجات التربويةالخاصة من الأحياء المجاورة إلى تلك المدرسة ، أما المعلم المتجول فهو يقوم – كمايتضح من اسمه – بجولات على المدارس العادية التي يوجد بها أطفال ذوو احتياجاتتربوية خاصة أي الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة يلتحقون بأقرب المدارس إلىمنازلهم و تترك عملية التنقل للمعلم .
المعلم المستشار :
وصف ( تاتل 1986 ) الدور الذي يقوم به المعلم المستشار بأنه دور استشاريأكثر منه تعليمي ، و نظراً للتشابه الكبير في الدور الذي يقوم به كل من العلمالمتجول و المعلم المستشار ، فقد عمدت ( سبنجن و تيلور 1986 ) إلى تبيان الفرقبينهما في النقاطالثلاث التالية :
1- العبء التدريسي : حيث يبلغ العبء التدريسي للمعلم المتجول في الفصلالدراسي الواحد حوالي 15 تلميذاَ في المعدل ، بينما يصل العبء التدريسي للمعلمالمستشار إلى 35 تلميذا في المعدل .
2 - المسافة التي يقطعها كل منهما أثناءتجواله بين المدارس : فالمسافة التي يقطعها المعلم المتجول تبلغ حوالي 1500 كم فيالشهر ، بينما يقطع المعلم المستشار حوالي 2200 كم في الشهر .
3 - طبيعة العمل الذي يقوم كل منهما : فالمعلم المتجول يقضي وقتاً أطولفي التعامل المباشر مع الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة و أولياء أمورهم منذلك الذي يقضيه المعلم المستشار ، و بعبارة أخرى فإن المعلم المتجول يقوم بعمليةتدريس الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة ، بينما يقتصر دور المعلم المستشار – في الغالب – على تقديم النصح و المشورة لمعلمي الفصول العادية ( الموسى 1992 ) . و يشرف على العملية التربوية بمعاهد و برامج التربوية الخاصة نخبة منالمشرفين التربويين المتميزين الذين يتم اختيارهم بعناية وفقاً لضوابط و معاييرعلمية محددة ، بعض هؤلاء متخصص في التربية الخاصة ، و البعض الآخر متخصص في الموادالدراسية التي تقوم عليها الخطط الدراسية بمعاهد و برامج التربية الخاصة . وتستعين الأمانة العامة للتربية الخاصة كثيراً بإدارات التعليم للاستفادة من مشرفيهافي متابعة معاهدها و برامجها ، إلى جانب و جود أخصائيي الخدمات المساندة مثل : المرشدين الطلابيين ، و معلمي التدريبات السلوكية ، و أخصائيي عيوب النطق و الكلام، و عمداء الأسر بالإسكان الداخلي .... وغيرهم .
علاوة على أن معلم التربية الخاصة يقوم بنفس الدور الذي يقوم به زميلهفي التعليم العام من حيث قيامه بتدريس المواد الدراسية ، فإنه ينفرد بتدريس المنهجالإضافي ، و هو منهج يشتمل على مجموعة من المهارات التعويضية التي دعت الحاجة إلىتدريسها نتيجة لظروف العوق ، و من تلك المهارات ما يلي :
1 - المهارات الأكاديمية الخاصة .
2- مهارات الإدراك الحسي .
3 - مهارات التواصل .
4 - المهارات الاجتماعية .
5 - مهارات الحياة اليومية . ولما كان دور معلم التربية الخاصةفي المعاهد و برامج الفصول الخاصة الملحقة بالمدارس التعليمية معروفاً وواضحاً ،فإن التركيز هنا سينصب على دور معلم التربية الخاصة في برامج الدمج التربوي بالمدرسالعادية المتمثلة في غرف المصادر ، و المعلم المتجول ، و المعلم المستشار .
معلمغرفة المصادر :
حدد الموسى ( 1992 ) دور معلم غرفة المصادر فيمجال العوق البصري في نقاط يمكن استخدامها كأساس لتحديد دور معلم التربية الخاصة فيتلك البرامج ، وذلك على النحو التالي :
1 - القيام بعمليات التقويم والتشخيص بقصد تحديد الاحتياجات الأساسية لكل طفل .
2 - إعداد الخطط التربويةالفردية و العمل على تنفيذها .
3 - تدريس الأطفال ذوي الاحتياجات التربويةالخاصة ، المهارات التي لا ستطيع معلم الفصل العادي تدريسها .
4- مساعدة الأطفال المعوقين على التغلب على المشكلات الناجمة عن العوق .
5 - تعريف الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بالمعينات البصرية والسمعية و التقنية ومساعدتهم على الاستفادة القصوى من تلك المعينات .
6 - مساعدة الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة على اكتساب المهاراتالتواصلية ، و المهارات الاجتماعية التي تمكنهم – بإذن الله – من النجاح ليس فيالمدرسة و حسب إنما في الحياة بوجه عام .
7 - تقديم النصح و المشورةلمعلمي الفصول العادية فيما يتعلق بطرق تدريس المواد الدراسية و الاستراتيجياتالتعليمية ، و أساليب تأدية الاختبارات المختلفة ، ووضع الدرجات و كتابة التقارير ،و كذلك تزويدهم – عند الحاجة – بالكتيبات ، و المنشورات ، و الوسائل التعليمية التيتمكنهم من التعرف على المفاهيم الأساسية في التربية الخاصة .
8 - تسهيل مهمة الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في عمليةالمشاركة في الأنشطة الصفية ، و اللاصفية ,
9 - تمثيل الأطفال ذويالاحتياجات التربوية الخاصة في الاجتماعات المدرسية ، و التأكيد على احتياجاتهمالأساسية ، و الدفاع عن حقوقهم و قضاياهم الضرورية .
10 - مساعدة أولياء أمور الأطفال المعوقين على معرفة آثار العوق النفسيةو الاجتماعية على سلوك أطفالهم ، و تزويدهم بالمواد التربوية ، و الوسائل التعليميةالتي من شأنها أن تسهل مهمة متابعة واجبات أبناءهم المدرسية ، و أن تسهم في زيادة وعيهم بخصائص ، و احتياجات ، و حقوق وواجبات أبنائهم ، الأمر الذي يجعل منهم أعضاءفاعلين في مجالس أولياء الأمور المدرسية و غيرها .
11 - توطيد أواصر التعاون ، والنهوض بمستوى التنسيق ، و تقوية قنوات الاتصال بين أسر الأطفال ذوي الاحتياجاتالتربوية الخاصة و المسؤولين في المدرسة .
12- العمل على إيجاد بيئةأكاديمية و اجتماعية يستطيع فيها الأطفال العاديون و غير العاديين – على حد سواء – استغلال أقصى قدراتهم ، و تحقيق أسمى طموحاتهم .
المعلم المتجول :
ينبغي التأكيد على أن المعلم المتجول يقومبنفس الدور الذي يقوم به معلم غرفة المصادر ، فالاثنان يقومان بتقديم الخدماتالأكاديمية و الفنية التي من خلالها يستطيع الأطفال ذوو الاحتياجات التربوية الخاصةمجاراة زملائهم في المدارس العادية ، لكن الفرق بين معلم غرفة المصادر و المعلمالمتجول يكمن في الأسلوب الذي تقدم به الخدمات المشار إليها ، فمعلم غرفة المصادريعمل بصفة مستديمة في مدرسة واحدة ، و يتم نقل الأطفال ذوي الاحتياجات التربويةالخاصة من الأحياء المجاورة إلى تلك المدرسة ، أما المعلم المتجول فهو يقوم – كمايتضح من اسمه – بجولات على المدارس العادية التي يوجد بها أطفال ذوو احتياجاتتربوية خاصة أي الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة يلتحقون بأقرب المدارس إلىمنازلهم و تترك عملية التنقل للمعلم .
المعلم المستشار :
وصف ( تاتل 1986 ) الدور الذي يقوم به المعلم المستشار بأنه دور استشاريأكثر منه تعليمي ، و نظراً للتشابه الكبير في الدور الذي يقوم به كل من العلمالمتجول و المعلم المستشار ، فقد عمدت ( سبنجن و تيلور 1986 ) إلى تبيان الفرقبينهما في النقاطالثلاث التالية :
1- العبء التدريسي : حيث يبلغ العبء التدريسي للمعلم المتجول في الفصلالدراسي الواحد حوالي 15 تلميذاَ في المعدل ، بينما يصل العبء التدريسي للمعلمالمستشار إلى 35 تلميذا في المعدل .
2 - المسافة التي يقطعها كل منهما أثناءتجواله بين المدارس : فالمسافة التي يقطعها المعلم المتجول تبلغ حوالي 1500 كم فيالشهر ، بينما يقطع المعلم المستشار حوالي 2200 كم في الشهر .
3 - طبيعة العمل الذي يقوم كل منهما : فالمعلم المتجول يقضي وقتاً أطولفي التعامل المباشر مع الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة و أولياء أمورهم منذلك الذي يقضيه المعلم المستشار ، و بعبارة أخرى فإن المعلم المتجول يقوم بعمليةتدريس الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة ، بينما يقتصر دور المعلم المستشار – في الغالب – على تقديم النصح و المشورة لمعلمي الفصول العادية ( الموسى 1992 ) . و يشرف على العملية التربوية بمعاهد و برامج التربوية الخاصة نخبة منالمشرفين التربويين المتميزين الذين يتم اختيارهم بعناية وفقاً لضوابط و معاييرعلمية محددة ، بعض هؤلاء متخصص في التربية الخاصة ، و البعض الآخر متخصص في الموادالدراسية التي تقوم عليها الخطط الدراسية بمعاهد و برامج التربية الخاصة . وتستعين الأمانة العامة للتربية الخاصة كثيراً بإدارات التعليم للاستفادة من مشرفيهافي متابعة معاهدها و برامجها ، إلى جانب و جود أخصائيي الخدمات المساندة مثل : المرشدين الطلابيين ، و معلمي التدريبات السلوكية ، و أخصائيي عيوب النطق و الكلام، و عمداء الأسر بالإسكان الداخلي .... وغيرهم .