الصحفي الطائر
03-24-2013, 04:03 PM
معايير ومؤشرات جودة مؤسسات ومدارس التعليم العام الملحق بها فصول دمج الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة
(دليل إرشادي للمعلمين والعاملين بمؤسسات ومدارس التعليم العام الملحق بها فصول دمج الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة)
عمل الباحث//
وائل كمال الدين هاشم مصطفى
(ماجستير أصول التربية)
مدرس الدعم التعليمي الإضافي بإدارة أخميم التعليمية
2013م – 1434ﻫ
( المحتوى )
أولاً : معايير ومؤشرات جودة مدير مدرسة الدمج.
المعيار الأول: الإشراف والقيادة.
المعيار الثاني: التخطيط المدرسي الاستراتيجي.
المعيار الثالث: دعم عمليتي التعليم والتعلم.
المعيار الرابع: التنمية المهنية.
المعيار الخامس: ﹸيدعم المدير كفاءة جميع العاملين بالمدرسة.
ثانياً: معايير ومؤشرات جودة معلم فصول الدمج:-
المعيار الأول: الصفات الشخصية لمعلم فصول الدمج.
المعيار الثاني: التنمية المهنية.
المعيار الثالث: التخطيط للتدريس.
المعيار الرابع: استراتيجيات التعليم وإدارة الفصل.
المعيار الخامس: يعمل المعلم على تفعيل العملية التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
ثالثاً: معايير مؤشرات جودة منهج فصول الدمج:-
المعيار الأول: تتكامل الأهداف وتتوازن داخل منهج فصول الدمج.
المعيار الثاني: يتنوع محتوى المنهج لمقابلة الفروق الفردية بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المعيار الثالث: تتنوع الأنشطة التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل المنهج.
المعيار الرابع: يشكل استخدام الوسائل التعليمية والتكنولوجية مكوناً رئيسياً للمنهج.
المعيار الخامس: تقويم المنهج.
رابعاً: معايير ومؤشرات جودة المبني المدرسي لمدرسة الدمج:-
المعيار الأول: وجود مدرسة الدمج فى موقع مناسب.
المعيار الثاني: السمات العامة للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
المعيار الثالث: الاعتبارات التصميمية والتجهيزية لفصول الدمج.
المعيار الرابع: شروط الأمن والأمان للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
خامساً: معايير ومؤشرات جودة المشاركة المجتمعية لمدرسة الدمج:-
المعيار الأول: ﹶتدعم المدرسة المشاركة المجتمعية لعملية الدمج التربوي.
المعيار الثاني: تفعيل وتعزيز مشاركة أولياء الأمور للعملية التعليمية لمدرسة الدمج.
المعيار الثالث: يتعاون أولياء الأمور مع المختصين والمرشدين بالمدرسة.
المعيار الرابع: شروط الأمن والأمان للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
أولاً : معايير ومؤشرات جودة مدير مدرسة الدمج.
المعيار الأول: الإشراف والقيادة.
المؤشرات:-
1. يهيئ المدير المدرسة بشكل مناسب لعملية الدمج التربوي.
2. تكون لدى المدير رؤية واضحة لتطبيق الجودة الشاملة في مدرسة الدمج.
3. يحدد المدير الرسالة التربوية التي تطمح مدرسة الدمج في تحقيقها.
4. يضع المدير أهداف تربوية تحقق الرؤية المستقبلية لمدرسة الدمج.
5. يشرف المدير على أعمال الاختبارات ومناسبتها للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
6. يتابع المدير تحقيق أهداف البرنامج التربوي الفردي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
7. يشرف المدير على مرافق مدرسة الدمج وفصولها وتجهيزاتها للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
8. يختار المدير موقع مناسب لغرف الأنشطة الصفية وغرفة المصادر للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المعيار الثاني: التخطيط المدرسي الاستراتيجي.
المؤشرات:-
1. يراعي المدير عند وضع الخطط وبرامج العمل الاحتياجات والإمكانات المتاحة في مدرسة الدمج.
2. يقوم المدير بتوعية المجتمع المدرسي والعملي ( بأهمية/ أهداف) الدمج في ضوء الجودة.
3. يشجع المدير الثقافة السائدة على دعم التغيير والتجديد والابتكار والتميز فيما يخص استحداث فصول الدمج بالمدرسة العادية.
4. يعمل المدير على تغيير أدوار بعض العاملين بالمدرسة بما يدعم نجاح الدمج التربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. يستفيد المدير من آراء ( الطلاب، المعلمين، أولياء الأمور) عند اتخاذ القرارات التربوية المهمة.
6. يستعين المدير بخبراء ومتخصصين لديهم خبرة في تطبيق الجودة في مدارس الدمج.
7. يضع المدير خطة تنفيذية لعملتي ( الجودة، الدمج) في ضوء الرؤية والرسالة والأهداف.
8. يوظف المدير المرونة والوضوح في الخطة المدرسية قدر الإمكان.
المعيار الثالث: دعم عمليتي التعليم والتعلم.
المؤشرات:-
1. يوزع المدير الأدوار والمسئوليات على جميع العاملين بمدرسة الدمج.
2. يقوم المدير بتشكيل فريق عمل يتولى تنظيم وإدارة وقت العمل المدرسي.
3. يعقد المدير اجتماعات دورية على جميع العاملين بالمدرسة لبحث الأمور التي تسهم في رفع كفاءة وجودة مدرسة الدمج.
4. يشارك المدير الجميع في اتخاذ القرارات وحل المشكلات التي تواجه عملية الدمج التربوي.
5. يمارس المدير العمليات الإدارية بدقة ( التخطيط، والتنسيق، والتوجيه، والمتابعة، والتقويم).
6. يوفر المدير مستلزمات مدرسة الدمج من ( الأثاث، والكتب الدراسية، ووسائل تعليمية).
المعيار الرابع: التنمية المهنية.
المؤشرات:-
1. ﹶيعرف المدير الاتجاهات المعاصرة في التربية الخاصة ومنها ( الدمج التربوي) ومتطلباتهُ وتطبيقاتهُ ومعوقاتهُ وسبل مواجهة مشكلاته.
2. ﱠيطلع المدير على أحدث البحوث والدراسات العلمية وثيقة الصلة بالتغيير التعليمي المنشود في مدرسة الدمج.
3. يمتلك المدير خبرة في العمل بمؤسسات التربية الخاصة ولديه خبرة في التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. يمتلك المدير خبرة في العمل بمدراس التعليم العام ولديه خبرة في التعامل مع الأطفال العاديين.
المعيار الخامس: ﹸيدعم المدير كفاءة جميع العاملين بالمدرسة.
المؤشرات:-
1. يتبنى المدير برامج تدريبية متكاملة لجميع العاملين بالمدرسة في مجالي الجودة والدمج التربوي.
2. يشجع المدير المعلمين على استخدام استراتيجيات وطرق تدريس متنوعة في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يشجع المدير معملي التعليم العام على الالتحاق بالبرامج التدريبية التي تساعدهم على تطوير أدائهم المهني.
4. يعمل المدير على تقويم أداء العاملين بالمدرسة بشكل دوري لتحقيق التحسين المستمر.
5. يسمح المدير بتدريب معلمي التعليم العام على أعمال غرفة المصادر فترة زمنية كافية.
6. يتابع المدير عملية التخطيط والتعاون بين معلمي التعليم العام ومعلمي التربية الخاصة لتلبية احتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج.
ثانياً: معايير ومؤشرات جودة معلم فصول الدمج:-
المعيار الأول: الصفات الشخصية لمعلم فصول الدمج.
المؤشرات:-
1. يمتلك المعلم المهارات العلمية في ميدان العمل بمجال تربية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. يتوافر الرضا النفسي لدى المعلم في التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يتمتع المعلم باتجاهات إيجابية نحو التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. يراعي المعلم المساواة في التعامل مع جميع الأطفال في فصول الدمج.
5. يتحلى المعلم بالصبر والعطف والسماحة والقدرة على التحمل.
6. يعامل المعلم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بما يناسب أعمارهم العقلية وبما يناسب إعاقتهم.
المعيار الثاني: التنمية المهنية.
المؤشرات:-
1. يلتحق المعلمون بدورات تدريبية خاصة بطرق التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. يُدرب المعلمون ميدانياً في مدارس التربية الخاصة لاكتساب الخبرات المناسبة.
3. يعرف المعلم مهارات القياس التربوي وتصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل بيئة الدمج إلى مجموعات وفقاً لمستويات ذكائهم.
4. يكون لدى المعلم القدرة على تفسير المعلومات الواردة في التقارير الطبية والنفسية والتربوية حول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. يفهم المعلم الأساليب السلوكية غير المرغوبة التي تصدر من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ويعمل على معالجتها.
6. يعمل المعلم على دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مع الأطفال العاديين من خلال الأنشطة التربوية المناسبة.
7. يتعاون المعلم مع الإدارة المدرسية والزملاء فيما يتعلق بالجودة وكيفية تطبيقها في مدرسة الدمج.
المعيار الثالث: التخطيط للتدريس.
المؤشرات:-
1. يرسم المعلم خططاً تدريسية متنوعة تراعي الفروق الفردية بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج.
2. يكرر المعلم المادة العلمية أكثر من مرة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يُمنح لمعلم فصول الدمج الوقت التعليمي الكافي للتقدم في مناهج التعليم العام.
4. يشجع المعلم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على التكيف مع مختلف الظروف والمواقف التي يواجهونها في فصول الدمج.
5. يكيف المعلم المنهج الدراسي وفقاً لاحتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
6. يستخدم المعلم الوسائل التعليمية والتكنولوجية المساعدة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل فصول الدمج بكفاءة.
المعيار الرابع: استراتيجيات التعليم وإدارة الفصل.
المؤشرات:-
1. يستخدم المعلم استراتيجيات التعلم التعاوني والتعلم بالأقران والتعلم عن طريق اللعب بما يفيد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. يتعاون المعلمون لتلبية احتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة المتنوعة من خلال الخبرة المشتركة وحل المشكلات التي تواجههم.
3. يتعاون المعلمون لاختيار المنهج الملائم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وإعداد الدروس وعمل المراجعة الدورية.
4. يتعاون المعلمون مع غيرهم من الأخصائيين ( النفسيين، والاجتماعيين، والمرشدين ) لمعرفة جوانب القصور لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وعلاجها.
5. يستخدم المعلم أساليب تقويم متنوعة تناسب الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المعيار الخامس: يعمل المعلم على تفعيل العملية التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المؤشرات:-
1. ينظم المعلم البيئة الصفية بطريقة تسمح للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بالحركة والتفاعل داخل فصول الدمج.
2. ينوع المعلم الأنشطة اللاصفية في ضوء مهارات وقدرات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يتقبل المعلم تواجد معلم مساعد أو معلم تربية خاصة في التدريس للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل فصول الدمج إذا تطلب الأمر لذلك.
4. يقوم المعلم بإعداد البرنامج التربوي الفردي وفقاً لنوع وشدة ودرجة الإعاقة لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. يشارك المعلم الأسرة في تقييم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لتحسين أدائهم وتعلمهم.
ثالثاً: معايير مؤشرات جودة منهج فصول الدمج:-
المعيار الأول: تتكامل الأهداف وتتوازن داخل منهج فصول الدمج.
المؤشرات:-
1. يراعي في المنهج التوازن بين الأهداف ( المعرفية، والمهارية، والوجدانية).
2. تراعي المرونة في إعداد المناهج الدراسية لكي تتناسب مع الفروق الفردية بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. تتضمن أهداف المنهج احتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ( الجسمية، والعقلية، والاجتماعية، والنفسية، والروحية ).
4. يسهم المنهج في إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للتعامل مع الأطفال العاديين والمجتمع الخارجي.
5. يكيف المنهج ويعدل لكي يلائم قدرات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
6. ﹶيفي المنهج العادي بحاجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وقدراتهم وتنوعاتهم.
7. يراعي المنهج الأساليب الحديثة في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج مثل: ( التعليم المفرد).
8. ﹸتراجع المناهج الدراسية باستمرار بهدف تحديثها وتطويرها في ضوء المتغيرات الجديدة.
9. ﹸيعفى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من بعض الوحدات الدراسية في المنهج المقرر.
المعيار الثاني: يتنوع محتوى المنهج لمقابلة الفروق الفردية بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المؤشرات:-
1. يتدرج محتوى المنهج من المحسوس إلى المجرد.
2. يتدرج محتوى المنهج من المعلوم إلى المجهول.
3. يتدرج محتوى المنهج من البسيط إلى المركب.
4. يشارك المعلمون والموجهون في صياغة محتوى المنهج.
5. تتسم المناهج الدراسية بالمرونة والقابلية للتعديل.
6. تتلائم صياغة محتوى المنهج على مستوى النمو اللغوي لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
7. محتوى المنهج مشوقاً, وجذاباً لانتباه الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
8. يتم تجنب احتواء المنهج على مواقف تعليمية تعرض الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة للفشل أو تكون أعلى من قدراته العقلية.
المعيار الثالث: تتنوع الأنشطة التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل المنهج.
المؤشرات:-
1. يتم الربط بين ما هو نظري وما هو عملي في منهج فصول الدمج.
2. تركز موضوعات المنهج على الأشياء المادية الملموسة غير المجردة.
3. يحتوى المنهج على أنشطة تعليمية وتربوية تتيح للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ممارستها بسهولة.
4. ﹸتوفر الأنشطة التى تساعد على اندماج الأطفال العاديين مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المعيار الرابع: يشكل استخدام الوسائل التعليمية والتكنولوجية مكوناً رئيسياً للمنهج.
المؤشرات:-
1. يهتم المنهج بتوظيف التكنولوجيا الحديثة في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج.
2. ﹸﹸيسمح للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة باستخدام الحاسوب والانترنت في فصول الدمج.
3. يحتوى المنهج على أشكال ورسومات توضيحية تساعد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على سهولة التعلم.
4. تجذب الوسائل التعليمية انتباه الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل فصول الدمج.
المعيار الخامس: تقويم المنهج.
المؤشرات:-
1. يشتمل المنهج على أساليب متنوعة لتقويم تعلم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. تنظم فقرات المنهج في عبارات قصيرة وواضحة ومناسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يشتمل التقويم على العديد من الأنشطة التى يستطيع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة أدائها بسهولة.
4. يشتمل التقويم على النماذج التعليمية البسيطة والأنشطة اللاصفية المختلفة.
رابعاً: معايير ومؤشرات جودة المبني المدرسي لمدرسة الدمج:-
المعيار الأول: وجود مدرسة الدمج فى موقع مناسب.
المؤشرات:-
1. موقع مدرسة الدمج في مكان هادئ نسبياً وبعيداً عن الضوضاء.
2. موقع مدرسة الدمج ﹶيسهل الوصول إلية من خلال وسائل المواصلات العامة والخاصة.
3. مدخل مدرسة الدمج بعيد عن الشوارع الرئيسية الخطرة.
المعيار الثاني: السمات العامة للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
المؤشرات:-
1. يتوافر في المبنى المدرسي مرافق البنية الأساسية مثل ( تغذية بمياه نقية، وصرف صحي، وكهرباء، وغاز طبيعي، ووسائل التخلص من القمامة).
2. يتوافر في المبنى المدرسي مختلف الخدمات الأخرى ( الطبية، والاجتماعية، والثقافية، والرياضية، والترفيهية).
3. يتوافر بالمبنى المدرسي دورات مياه ملائمة ومعدلة تتناسب مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. يتوافر في المبنى المدرسي غرفة مصادر مناسبة لاحتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. غرفة المصادر قريبة من الفصول التي يتواجد بها الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
6. تشتمل غرفة المصادر على مكتبة شاملة كما تحتوي على ألعاب تربوية ترفيهية مناسبة.
7. تتناسب مساحة غرفة المصادر وتجهيزاتها مع أعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
8. يتوافر بالمبنى المدرسي معامل للعلوم مشتملة على التجهيزات المناسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
9. يتوافر بالمبنى المدرسي أجهزة كمبيوتر مناسبة لاستخدام الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
10. يتوافر بالمبنى المدرسي ملاعب مجهزة وأدوات تربية رياضية مناسبة لاستخدام الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
11. يتوافر بالمبنى المدرسي أفنية واسعة وحدائق مجهزة بالمقاعد والجلسات المظللة لقضاء أوقات الراحة.
المعيار الثالث: الاعتبارات التصميمية والتجهيزية لفصول الدمج.
المؤشرات:-
1. يتوافر بفصول الدمج الأثاث المناسب, والطاولات المستديرة, والمقاعد المناسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. تستوعب مساحة فصول الدمج الوسائل التعليمية والدواليب الخاصة بحفظ الأجهزة والأدوات.
3. يتوافر في فصول الدمج وسائل التهوية والإضاءة المناسبة.
4. ﹸتثبت السبورات المتحركة على ارتفاعات مناسبة بحيث يتمكن من رؤيتها جميع الأطفال بوضوح.
5. ﹸتجهز فصول الدمج بالمعنيات السمعية كالسماعات الفردية والجماعية، ومقويات الصوت لضعاف السمع.
6. ﹸتجهز فصول الدمج بالمعينات البصرية إلى الإضاءة الصناعية المركزة أمام كل طفل ضعيف بصر.
7. توفير ركن لراحة الأطفال المعاقين عقلياً داخل فصول الدمج بسب سرعة شعورهم بالتعب والإجهاد.
8. تسمح البيئة الصفية لفصول الدمج بالعمل الفردي والعمل ضمن مجموعات صغيرة.
المعيار الرابع: شروط الأمن والأمان للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
المؤشرات:-
1. يراعي في أرضيات المبنى المدرسي أن تكون غير قابلة للانزلاق.
2. يتواجد مراقبون داخل المبنى المدرسي لكل مجموعة من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لحمايتهم من المخاطر.
3. يتوافر بالمبنى المدرسي وسائل الإسعافات الأولية التي تتلاءم مع المخاطر المحتملة التي قد تواجه الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. توجد آليات لعمليات الصيانة والإصلاح لجميع أدوات وحوائط المبنى المدرسي ومعالجة الأعطال المفاجئة.
خامساً: معايير ومؤشرات جودة المشاركة المجتمعية لمدرسة الدمج:-
المعيار الأول: ﹶتدعم المدرسة المشاركة المجتمعية لعملية الدمج التربوي.
المؤشرات:-
1. تعمل المدرسة على تهيئة أولياء الأمور والمجتمع المحلي لعملية الدمج التربوي.
2. تعمل المدرسة على نشر الثقافة وفلسفة الدمج التربوي في المجتمع المحلي والخارجي.
3. تعمل المدرسة على توعية أولياء الأمور بأهمية المشاركة المجتمعية لمدرسة الدمج.
4. تعقد المدرسة دورات فنية لأولياء الأمور في المجتمع المحلي.
5. تخصص المدرسة جزء من ( المجلات، والنشرات، واللوحات ) للتوعية بأهمية تحقيق الجودة في مدرسة الدمج.
المعيار الثاني: تفعيل وتعزيز مشاركة أولياء الأمور للعملية التعليمية لمدرسة الدمج.
المؤشرات:-
1. يتعاون أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلي في تحقيق الجودة بمدرسة الدمج.
2. يشارك أولياء الأمور في إعداد وتنفيذ البرامج التربوية التي تخص أبنائهم ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. تعيد المدرسة تشخيص الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة إذا وجدت الأسرة أنه لم يوضع في البرنامج التربوي المناسب له في حالة طلبها لذلك.
4. تشكل المدرسة زيارات منزلية لأولياء الأمور لتقديم النصح والإرشاد في مجال الرعاية ( الصحية، والنفسية، والسلوكية) لأبنائهم ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. تتعاون مدرسة الدمج مع مدارس التربية الخاصة للاستفادة من خبراتها وإمكانياتها.
6. تعقد المدرسة ورش عمل لأولياء الأمور لتزويدهم بالمعلومات حول عملية الدمج التربوي.
المعيار الثالث: يتعاون أولياء الأمور مع المختصين والمرشدين بالمدرسة.
المؤشرات:-
1. تتقبل المدرسة الملاحظات التي تبديها الأسرة حول تعلم ابنها المعاق.
2. تعمل المدرسة على تزويد أولياء الأمور بتقارير دورية دقيقة عن أبنائهم ذوي الاحتياجات الخاصة تتعلق بمستوى تحصيلهم الدراسي ومدى تقدمهم.
3. تحرص المدرسة على الاتصال بأولياء أمور الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتقوم بإشراكهم في العلمية التعليمية.
4. توفر المدرسة نظام لتداول شكاوى ومقترحات أولياء الأمور للاستفادة منها في تحسين الأداء العام لمدرسة الدمج.
المعيار الرابع: تعمل المدرسة على تعديل الاتجاهات السلبية تجاه عملية الدمج التربوي.
المؤشرات:-
1. تعمل المدرسة على تغير اتجاهات أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلي السلبية نحو الدمج التربوي.
2. تُوزع المدرسة نشرات دورية لأولياء الأمور والمجتمع المحلي تتضمن إنجازاتها في مجالي ( الجودة، والدمج التربوي ).
3. تستخدم مدرسة الدمج وسائل وأساليب مختلفة لاستطلاع آراء أولياء الأمور حول الخدمات المقدمة لأطفالهم ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. تعمل وسائل الإعلام على تنمية الوعي المجتمعي بأهمية دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية.
5. تعمل مدرسة الدمج على الاستفادة من مرافق ومؤسسات المجتمع المحلي في إقامة الأنشطة اللاصفية والزيارات الترفيهية لجميع الأطفال بالمدرسة.
6. تفتح مدرسة الدمج مرافقها مثل: ( قاعات الاجتماعات، والمكتبة، والملاعب) لأفراد المجتمع المحلي.
(دليل إرشادي للمعلمين والعاملين بمؤسسات ومدارس التعليم العام الملحق بها فصول دمج الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة)
عمل الباحث//
وائل كمال الدين هاشم مصطفى
(ماجستير أصول التربية)
مدرس الدعم التعليمي الإضافي بإدارة أخميم التعليمية
2013م – 1434ﻫ
( المحتوى )
أولاً : معايير ومؤشرات جودة مدير مدرسة الدمج.
المعيار الأول: الإشراف والقيادة.
المعيار الثاني: التخطيط المدرسي الاستراتيجي.
المعيار الثالث: دعم عمليتي التعليم والتعلم.
المعيار الرابع: التنمية المهنية.
المعيار الخامس: ﹸيدعم المدير كفاءة جميع العاملين بالمدرسة.
ثانياً: معايير ومؤشرات جودة معلم فصول الدمج:-
المعيار الأول: الصفات الشخصية لمعلم فصول الدمج.
المعيار الثاني: التنمية المهنية.
المعيار الثالث: التخطيط للتدريس.
المعيار الرابع: استراتيجيات التعليم وإدارة الفصل.
المعيار الخامس: يعمل المعلم على تفعيل العملية التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
ثالثاً: معايير مؤشرات جودة منهج فصول الدمج:-
المعيار الأول: تتكامل الأهداف وتتوازن داخل منهج فصول الدمج.
المعيار الثاني: يتنوع محتوى المنهج لمقابلة الفروق الفردية بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المعيار الثالث: تتنوع الأنشطة التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل المنهج.
المعيار الرابع: يشكل استخدام الوسائل التعليمية والتكنولوجية مكوناً رئيسياً للمنهج.
المعيار الخامس: تقويم المنهج.
رابعاً: معايير ومؤشرات جودة المبني المدرسي لمدرسة الدمج:-
المعيار الأول: وجود مدرسة الدمج فى موقع مناسب.
المعيار الثاني: السمات العامة للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
المعيار الثالث: الاعتبارات التصميمية والتجهيزية لفصول الدمج.
المعيار الرابع: شروط الأمن والأمان للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
خامساً: معايير ومؤشرات جودة المشاركة المجتمعية لمدرسة الدمج:-
المعيار الأول: ﹶتدعم المدرسة المشاركة المجتمعية لعملية الدمج التربوي.
المعيار الثاني: تفعيل وتعزيز مشاركة أولياء الأمور للعملية التعليمية لمدرسة الدمج.
المعيار الثالث: يتعاون أولياء الأمور مع المختصين والمرشدين بالمدرسة.
المعيار الرابع: شروط الأمن والأمان للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
أولاً : معايير ومؤشرات جودة مدير مدرسة الدمج.
المعيار الأول: الإشراف والقيادة.
المؤشرات:-
1. يهيئ المدير المدرسة بشكل مناسب لعملية الدمج التربوي.
2. تكون لدى المدير رؤية واضحة لتطبيق الجودة الشاملة في مدرسة الدمج.
3. يحدد المدير الرسالة التربوية التي تطمح مدرسة الدمج في تحقيقها.
4. يضع المدير أهداف تربوية تحقق الرؤية المستقبلية لمدرسة الدمج.
5. يشرف المدير على أعمال الاختبارات ومناسبتها للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
6. يتابع المدير تحقيق أهداف البرنامج التربوي الفردي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
7. يشرف المدير على مرافق مدرسة الدمج وفصولها وتجهيزاتها للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
8. يختار المدير موقع مناسب لغرف الأنشطة الصفية وغرفة المصادر للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المعيار الثاني: التخطيط المدرسي الاستراتيجي.
المؤشرات:-
1. يراعي المدير عند وضع الخطط وبرامج العمل الاحتياجات والإمكانات المتاحة في مدرسة الدمج.
2. يقوم المدير بتوعية المجتمع المدرسي والعملي ( بأهمية/ أهداف) الدمج في ضوء الجودة.
3. يشجع المدير الثقافة السائدة على دعم التغيير والتجديد والابتكار والتميز فيما يخص استحداث فصول الدمج بالمدرسة العادية.
4. يعمل المدير على تغيير أدوار بعض العاملين بالمدرسة بما يدعم نجاح الدمج التربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. يستفيد المدير من آراء ( الطلاب، المعلمين، أولياء الأمور) عند اتخاذ القرارات التربوية المهمة.
6. يستعين المدير بخبراء ومتخصصين لديهم خبرة في تطبيق الجودة في مدارس الدمج.
7. يضع المدير خطة تنفيذية لعملتي ( الجودة، الدمج) في ضوء الرؤية والرسالة والأهداف.
8. يوظف المدير المرونة والوضوح في الخطة المدرسية قدر الإمكان.
المعيار الثالث: دعم عمليتي التعليم والتعلم.
المؤشرات:-
1. يوزع المدير الأدوار والمسئوليات على جميع العاملين بمدرسة الدمج.
2. يقوم المدير بتشكيل فريق عمل يتولى تنظيم وإدارة وقت العمل المدرسي.
3. يعقد المدير اجتماعات دورية على جميع العاملين بالمدرسة لبحث الأمور التي تسهم في رفع كفاءة وجودة مدرسة الدمج.
4. يشارك المدير الجميع في اتخاذ القرارات وحل المشكلات التي تواجه عملية الدمج التربوي.
5. يمارس المدير العمليات الإدارية بدقة ( التخطيط، والتنسيق، والتوجيه، والمتابعة، والتقويم).
6. يوفر المدير مستلزمات مدرسة الدمج من ( الأثاث، والكتب الدراسية، ووسائل تعليمية).
المعيار الرابع: التنمية المهنية.
المؤشرات:-
1. ﹶيعرف المدير الاتجاهات المعاصرة في التربية الخاصة ومنها ( الدمج التربوي) ومتطلباتهُ وتطبيقاتهُ ومعوقاتهُ وسبل مواجهة مشكلاته.
2. ﱠيطلع المدير على أحدث البحوث والدراسات العلمية وثيقة الصلة بالتغيير التعليمي المنشود في مدرسة الدمج.
3. يمتلك المدير خبرة في العمل بمؤسسات التربية الخاصة ولديه خبرة في التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. يمتلك المدير خبرة في العمل بمدراس التعليم العام ولديه خبرة في التعامل مع الأطفال العاديين.
المعيار الخامس: ﹸيدعم المدير كفاءة جميع العاملين بالمدرسة.
المؤشرات:-
1. يتبنى المدير برامج تدريبية متكاملة لجميع العاملين بالمدرسة في مجالي الجودة والدمج التربوي.
2. يشجع المدير المعلمين على استخدام استراتيجيات وطرق تدريس متنوعة في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يشجع المدير معملي التعليم العام على الالتحاق بالبرامج التدريبية التي تساعدهم على تطوير أدائهم المهني.
4. يعمل المدير على تقويم أداء العاملين بالمدرسة بشكل دوري لتحقيق التحسين المستمر.
5. يسمح المدير بتدريب معلمي التعليم العام على أعمال غرفة المصادر فترة زمنية كافية.
6. يتابع المدير عملية التخطيط والتعاون بين معلمي التعليم العام ومعلمي التربية الخاصة لتلبية احتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج.
ثانياً: معايير ومؤشرات جودة معلم فصول الدمج:-
المعيار الأول: الصفات الشخصية لمعلم فصول الدمج.
المؤشرات:-
1. يمتلك المعلم المهارات العلمية في ميدان العمل بمجال تربية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. يتوافر الرضا النفسي لدى المعلم في التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يتمتع المعلم باتجاهات إيجابية نحو التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. يراعي المعلم المساواة في التعامل مع جميع الأطفال في فصول الدمج.
5. يتحلى المعلم بالصبر والعطف والسماحة والقدرة على التحمل.
6. يعامل المعلم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بما يناسب أعمارهم العقلية وبما يناسب إعاقتهم.
المعيار الثاني: التنمية المهنية.
المؤشرات:-
1. يلتحق المعلمون بدورات تدريبية خاصة بطرق التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. يُدرب المعلمون ميدانياً في مدارس التربية الخاصة لاكتساب الخبرات المناسبة.
3. يعرف المعلم مهارات القياس التربوي وتصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل بيئة الدمج إلى مجموعات وفقاً لمستويات ذكائهم.
4. يكون لدى المعلم القدرة على تفسير المعلومات الواردة في التقارير الطبية والنفسية والتربوية حول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. يفهم المعلم الأساليب السلوكية غير المرغوبة التي تصدر من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ويعمل على معالجتها.
6. يعمل المعلم على دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مع الأطفال العاديين من خلال الأنشطة التربوية المناسبة.
7. يتعاون المعلم مع الإدارة المدرسية والزملاء فيما يتعلق بالجودة وكيفية تطبيقها في مدرسة الدمج.
المعيار الثالث: التخطيط للتدريس.
المؤشرات:-
1. يرسم المعلم خططاً تدريسية متنوعة تراعي الفروق الفردية بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج.
2. يكرر المعلم المادة العلمية أكثر من مرة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يُمنح لمعلم فصول الدمج الوقت التعليمي الكافي للتقدم في مناهج التعليم العام.
4. يشجع المعلم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على التكيف مع مختلف الظروف والمواقف التي يواجهونها في فصول الدمج.
5. يكيف المعلم المنهج الدراسي وفقاً لاحتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
6. يستخدم المعلم الوسائل التعليمية والتكنولوجية المساعدة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل فصول الدمج بكفاءة.
المعيار الرابع: استراتيجيات التعليم وإدارة الفصل.
المؤشرات:-
1. يستخدم المعلم استراتيجيات التعلم التعاوني والتعلم بالأقران والتعلم عن طريق اللعب بما يفيد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. يتعاون المعلمون لتلبية احتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة المتنوعة من خلال الخبرة المشتركة وحل المشكلات التي تواجههم.
3. يتعاون المعلمون لاختيار المنهج الملائم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وإعداد الدروس وعمل المراجعة الدورية.
4. يتعاون المعلمون مع غيرهم من الأخصائيين ( النفسيين، والاجتماعيين، والمرشدين ) لمعرفة جوانب القصور لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وعلاجها.
5. يستخدم المعلم أساليب تقويم متنوعة تناسب الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المعيار الخامس: يعمل المعلم على تفعيل العملية التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المؤشرات:-
1. ينظم المعلم البيئة الصفية بطريقة تسمح للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بالحركة والتفاعل داخل فصول الدمج.
2. ينوع المعلم الأنشطة اللاصفية في ضوء مهارات وقدرات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يتقبل المعلم تواجد معلم مساعد أو معلم تربية خاصة في التدريس للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل فصول الدمج إذا تطلب الأمر لذلك.
4. يقوم المعلم بإعداد البرنامج التربوي الفردي وفقاً لنوع وشدة ودرجة الإعاقة لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. يشارك المعلم الأسرة في تقييم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لتحسين أدائهم وتعلمهم.
ثالثاً: معايير مؤشرات جودة منهج فصول الدمج:-
المعيار الأول: تتكامل الأهداف وتتوازن داخل منهج فصول الدمج.
المؤشرات:-
1. يراعي في المنهج التوازن بين الأهداف ( المعرفية، والمهارية، والوجدانية).
2. تراعي المرونة في إعداد المناهج الدراسية لكي تتناسب مع الفروق الفردية بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. تتضمن أهداف المنهج احتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ( الجسمية، والعقلية، والاجتماعية، والنفسية، والروحية ).
4. يسهم المنهج في إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للتعامل مع الأطفال العاديين والمجتمع الخارجي.
5. يكيف المنهج ويعدل لكي يلائم قدرات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
6. ﹶيفي المنهج العادي بحاجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وقدراتهم وتنوعاتهم.
7. يراعي المنهج الأساليب الحديثة في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج مثل: ( التعليم المفرد).
8. ﹸتراجع المناهج الدراسية باستمرار بهدف تحديثها وتطويرها في ضوء المتغيرات الجديدة.
9. ﹸيعفى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من بعض الوحدات الدراسية في المنهج المقرر.
المعيار الثاني: يتنوع محتوى المنهج لمقابلة الفروق الفردية بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المؤشرات:-
1. يتدرج محتوى المنهج من المحسوس إلى المجرد.
2. يتدرج محتوى المنهج من المعلوم إلى المجهول.
3. يتدرج محتوى المنهج من البسيط إلى المركب.
4. يشارك المعلمون والموجهون في صياغة محتوى المنهج.
5. تتسم المناهج الدراسية بالمرونة والقابلية للتعديل.
6. تتلائم صياغة محتوى المنهج على مستوى النمو اللغوي لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
7. محتوى المنهج مشوقاً, وجذاباً لانتباه الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
8. يتم تجنب احتواء المنهج على مواقف تعليمية تعرض الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة للفشل أو تكون أعلى من قدراته العقلية.
المعيار الثالث: تتنوع الأنشطة التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل المنهج.
المؤشرات:-
1. يتم الربط بين ما هو نظري وما هو عملي في منهج فصول الدمج.
2. تركز موضوعات المنهج على الأشياء المادية الملموسة غير المجردة.
3. يحتوى المنهج على أنشطة تعليمية وتربوية تتيح للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ممارستها بسهولة.
4. ﹸتوفر الأنشطة التى تساعد على اندماج الأطفال العاديين مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
المعيار الرابع: يشكل استخدام الوسائل التعليمية والتكنولوجية مكوناً رئيسياً للمنهج.
المؤشرات:-
1. يهتم المنهج بتوظيف التكنولوجيا الحديثة في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج.
2. ﹸﹸيسمح للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة باستخدام الحاسوب والانترنت في فصول الدمج.
3. يحتوى المنهج على أشكال ورسومات توضيحية تساعد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على سهولة التعلم.
4. تجذب الوسائل التعليمية انتباه الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة داخل فصول الدمج.
المعيار الخامس: تقويم المنهج.
المؤشرات:-
1. يشتمل المنهج على أساليب متنوعة لتقويم تعلم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. تنظم فقرات المنهج في عبارات قصيرة وواضحة ومناسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. يشتمل التقويم على العديد من الأنشطة التى يستطيع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة أدائها بسهولة.
4. يشتمل التقويم على النماذج التعليمية البسيطة والأنشطة اللاصفية المختلفة.
رابعاً: معايير ومؤشرات جودة المبني المدرسي لمدرسة الدمج:-
المعيار الأول: وجود مدرسة الدمج فى موقع مناسب.
المؤشرات:-
1. موقع مدرسة الدمج في مكان هادئ نسبياً وبعيداً عن الضوضاء.
2. موقع مدرسة الدمج ﹶيسهل الوصول إلية من خلال وسائل المواصلات العامة والخاصة.
3. مدخل مدرسة الدمج بعيد عن الشوارع الرئيسية الخطرة.
المعيار الثاني: السمات العامة للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
المؤشرات:-
1. يتوافر في المبنى المدرسي مرافق البنية الأساسية مثل ( تغذية بمياه نقية، وصرف صحي، وكهرباء، وغاز طبيعي، ووسائل التخلص من القمامة).
2. يتوافر في المبنى المدرسي مختلف الخدمات الأخرى ( الطبية، والاجتماعية، والثقافية، والرياضية، والترفيهية).
3. يتوافر بالمبنى المدرسي دورات مياه ملائمة ومعدلة تتناسب مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. يتوافر في المبنى المدرسي غرفة مصادر مناسبة لاحتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. غرفة المصادر قريبة من الفصول التي يتواجد بها الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
6. تشتمل غرفة المصادر على مكتبة شاملة كما تحتوي على ألعاب تربوية ترفيهية مناسبة.
7. تتناسب مساحة غرفة المصادر وتجهيزاتها مع أعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
8. يتوافر بالمبنى المدرسي معامل للعلوم مشتملة على التجهيزات المناسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
9. يتوافر بالمبنى المدرسي أجهزة كمبيوتر مناسبة لاستخدام الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
10. يتوافر بالمبنى المدرسي ملاعب مجهزة وأدوات تربية رياضية مناسبة لاستخدام الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
11. يتوافر بالمبنى المدرسي أفنية واسعة وحدائق مجهزة بالمقاعد والجلسات المظللة لقضاء أوقات الراحة.
المعيار الثالث: الاعتبارات التصميمية والتجهيزية لفصول الدمج.
المؤشرات:-
1. يتوافر بفصول الدمج الأثاث المناسب, والطاولات المستديرة, والمقاعد المناسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
2. تستوعب مساحة فصول الدمج الوسائل التعليمية والدواليب الخاصة بحفظ الأجهزة والأدوات.
3. يتوافر في فصول الدمج وسائل التهوية والإضاءة المناسبة.
4. ﹸتثبت السبورات المتحركة على ارتفاعات مناسبة بحيث يتمكن من رؤيتها جميع الأطفال بوضوح.
5. ﹸتجهز فصول الدمج بالمعنيات السمعية كالسماعات الفردية والجماعية، ومقويات الصوت لضعاف السمع.
6. ﹸتجهز فصول الدمج بالمعينات البصرية إلى الإضاءة الصناعية المركزة أمام كل طفل ضعيف بصر.
7. توفير ركن لراحة الأطفال المعاقين عقلياً داخل فصول الدمج بسب سرعة شعورهم بالتعب والإجهاد.
8. تسمح البيئة الصفية لفصول الدمج بالعمل الفردي والعمل ضمن مجموعات صغيرة.
المعيار الرابع: شروط الأمن والأمان للمبنى المدرسي لمدرسة الدمج.
المؤشرات:-
1. يراعي في أرضيات المبنى المدرسي أن تكون غير قابلة للانزلاق.
2. يتواجد مراقبون داخل المبنى المدرسي لكل مجموعة من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لحمايتهم من المخاطر.
3. يتوافر بالمبنى المدرسي وسائل الإسعافات الأولية التي تتلاءم مع المخاطر المحتملة التي قد تواجه الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. توجد آليات لعمليات الصيانة والإصلاح لجميع أدوات وحوائط المبنى المدرسي ومعالجة الأعطال المفاجئة.
خامساً: معايير ومؤشرات جودة المشاركة المجتمعية لمدرسة الدمج:-
المعيار الأول: ﹶتدعم المدرسة المشاركة المجتمعية لعملية الدمج التربوي.
المؤشرات:-
1. تعمل المدرسة على تهيئة أولياء الأمور والمجتمع المحلي لعملية الدمج التربوي.
2. تعمل المدرسة على نشر الثقافة وفلسفة الدمج التربوي في المجتمع المحلي والخارجي.
3. تعمل المدرسة على توعية أولياء الأمور بأهمية المشاركة المجتمعية لمدرسة الدمج.
4. تعقد المدرسة دورات فنية لأولياء الأمور في المجتمع المحلي.
5. تخصص المدرسة جزء من ( المجلات، والنشرات، واللوحات ) للتوعية بأهمية تحقيق الجودة في مدرسة الدمج.
المعيار الثاني: تفعيل وتعزيز مشاركة أولياء الأمور للعملية التعليمية لمدرسة الدمج.
المؤشرات:-
1. يتعاون أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلي في تحقيق الجودة بمدرسة الدمج.
2. يشارك أولياء الأمور في إعداد وتنفيذ البرامج التربوية التي تخص أبنائهم ذوي الاحتياجات الخاصة.
3. تعيد المدرسة تشخيص الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة إذا وجدت الأسرة أنه لم يوضع في البرنامج التربوي المناسب له في حالة طلبها لذلك.
4. تشكل المدرسة زيارات منزلية لأولياء الأمور لتقديم النصح والإرشاد في مجال الرعاية ( الصحية، والنفسية، والسلوكية) لأبنائهم ذوي الاحتياجات الخاصة.
5. تتعاون مدرسة الدمج مع مدارس التربية الخاصة للاستفادة من خبراتها وإمكانياتها.
6. تعقد المدرسة ورش عمل لأولياء الأمور لتزويدهم بالمعلومات حول عملية الدمج التربوي.
المعيار الثالث: يتعاون أولياء الأمور مع المختصين والمرشدين بالمدرسة.
المؤشرات:-
1. تتقبل المدرسة الملاحظات التي تبديها الأسرة حول تعلم ابنها المعاق.
2. تعمل المدرسة على تزويد أولياء الأمور بتقارير دورية دقيقة عن أبنائهم ذوي الاحتياجات الخاصة تتعلق بمستوى تحصيلهم الدراسي ومدى تقدمهم.
3. تحرص المدرسة على الاتصال بأولياء أمور الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتقوم بإشراكهم في العلمية التعليمية.
4. توفر المدرسة نظام لتداول شكاوى ومقترحات أولياء الأمور للاستفادة منها في تحسين الأداء العام لمدرسة الدمج.
المعيار الرابع: تعمل المدرسة على تعديل الاتجاهات السلبية تجاه عملية الدمج التربوي.
المؤشرات:-
1. تعمل المدرسة على تغير اتجاهات أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلي السلبية نحو الدمج التربوي.
2. تُوزع المدرسة نشرات دورية لأولياء الأمور والمجتمع المحلي تتضمن إنجازاتها في مجالي ( الجودة، والدمج التربوي ).
3. تستخدم مدرسة الدمج وسائل وأساليب مختلفة لاستطلاع آراء أولياء الأمور حول الخدمات المقدمة لأطفالهم ذوي الاحتياجات الخاصة.
4. تعمل وسائل الإعلام على تنمية الوعي المجتمعي بأهمية دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية.
5. تعمل مدرسة الدمج على الاستفادة من مرافق ومؤسسات المجتمع المحلي في إقامة الأنشطة اللاصفية والزيارات الترفيهية لجميع الأطفال بالمدرسة.
6. تفتح مدرسة الدمج مرافقها مثل: ( قاعات الاجتماعات، والمكتبة، والملاعب) لأفراد المجتمع المحلي.