المكتبة العلمية

  الصفحة الرئيسية للمكتبة >> التربية والتعليم - عام

العنوان	واقع المعلوماتية في التعليم العربي
المؤلف / الباحث	نبيلة طاهر التونسي
القراءة	3069
رابط التحميل	أضغط هنا للتحميل    (حجم الملف:0.48 MB)

.. من أين نبدأ ؟ يوماً بعد آخر .. يتزايد اهتمام العالم بتقنية المعلومات، وتتأكد قناعات التربويين أكثر فأكثر بحتمية تجاوب العملية التربوية والتعليمية مع هذا المدّ المتدفق . وإذا كان الحاسب الآلي ناتجاً من نواتج التقدم العلمي والتقني المعاصر، فإنه قد أصبح الآن موجهاً وقائداً لهذا التقدم ذاته. ومع ارتباط التغيرات العالمية بالتدفق السريع للمعلومات ، والإمكانات الهائلة لتخزينها ومعالجتها ؛ برزت أمام المربين والمهتمين بالعملية التعليمية تحديات كبيرة لتوظيف تلك الإمكانات في خدمة المتعلمين من جهة ، ولمساعدتهم على مواكبة هذا المدّ المعلوماتي الذي أصبح ضرورة حتمية لمن يعيش في هذا العصر من جهة أخرى. وفي زمن يقاس تطور التقنية الحديثة والمعلوماتية فيه بالدقائق والساعات يصبح من المهم تفهم وإدراك أن المعلوماتية هي حجر الزاوية في دفع عملية التطور الحضاري والاجتماعي والاقتصادي المعاصر,ويبدو ذلك أكثر خطورة في ظل توجهات العولمة والترابط الثقافي والاقتصادي بين الأمم والشعوب. من هذا المنطلق ، تظهر شرعية التساؤل عن واقع المعلوماتية في التعليم العربي ، ويفرض هذا التناولُ نفسَه مطلباً ملحاً نحدد فيه مكاننا على خارطة المعلوماتية ، ونستبطن زوايا منظومتنا التعليمية في معطياتها الراهنة ومستقبلها المنشود. وحتى بداية هذا القرن الهجري ، ظلت النظم التربوية العربية تتوجس من إدخال الحاسوب في التعليم ، ثم اتجهت عدد من التجارب في بعض الدول العربية للإفادة من إمكانات الحاسب وقدراته في تحسين أساليب التعليم وتطويرها . وتلاقى ذلك مع ما نصت عليه إستراتيجية تطوير التربية العربية في إحدى أولوياتها ، بالأخذ بالمستحدثات والتقنيات التربوية ، وعلى الأخص الحاسوب ( سلامة وأبو ريا ، 2002). ومنذ تلك البداية، وحتى اليوم ، توالت جهود التعليم العربية في الأخذ بتوجهات المعلوماتية ومواكبة تطوراتها. وتراكمت في الوقت نفسه مشاكل عدة ترتبط بجانب أو أكثر من مقومات المعلوماتية في التعليم. وفي الفصل الحالي، نستعرض واقع المعلوماتية في التعليم العربي ابتداءً من أهمية الحديث عن الواقع ، ومروراً بعلاقة هذا الواقع بكل من السياسة والتخطيط، الأهداف والمناهج ، المعلمين والمتعلمين ، الأجهزة والبرمجيات، الوعي والثقافة. ثم نستخلص من تلك المعطيات الخصائص المشتركة لتجارب المعلوماتية والتعليم العربية، مع مناقشة جملة من المعطيات المحلية والعامة للواقع المعلوماتي ، انتهاء بمقترحات إجرائية للتطبيق.