|
|
 |
|
110524044 زائر
من 1 محرم 1425
هـ
|
|
|
|
>>
<< |
|
تعليم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة القراءة |
الكاتب : باتريشيا ألووين |
القراء :
19992 |
|
تعليم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة القراءة
ورشة عمل:
Teaching Reading to Students With Special Needs
تقديم: باتريشيا ألووين Patricia Oelwein
استشاري مدارس النهضة النموذجية
استعمل طريقة التعليم المنظم
1. التقويم: تقويم النهضة للمهارات الوظيفية والتطبيقات الأكاديمية - مجال التطبيقات الأكاديمية - الموضوع - القراءة.
2. الغايات والأهداف على أساس التقويم.
3. خطة برنامج على المستوى الفردي لتحقيق الغايات والأهداف.
4. تنفيذ الخطة.
o تطبيق عملية التعلم في التربية والتعرض والمدخلات الحسية والإدراك والمعالجة والتفكير والاسترجاع والمخرجات والتغذية المرتدة.
o تخطيط أنشطة لكل مرحلة من مراحل التعلم، وللتحصيل، والممارسة حتى الإتقان، والتطبيق حتى الاستخدام العملي.
5 التقييم: ضع قرارات على أساس البيانات لاستمرار البرنامج أو لتغييره.
طريقة القراءة:
التصميم على المستوى الفردي، من أعلى إلى أسفل، طريقة تعلم اللغة بالتجربة:
o التصميم على المستوى الفردي: يصمم برنامج القراءة لكل طفل لتلبية أسلوبه في التعلم وقدرته واحتياجاته واهتماماته.
o من أعلى إلى أسفل: ابدأ بتعليم الكلمة لتكون مفهومة لدى الطفل، ثم قدم الأصوات في سياق الكلمات التي يستطيع الطالب قراءتها، وذلك على العكس من الاتجاه من القاع إلى القمة الذي يبدأ بتعليم الأبجدية والحروف.
o طريقة تعلم اللغة بالتجربة: يكون سياق الكلمات والقراءة في إطار خبرة الطالب، ويكون ما يقرأه متعلقا به.
إعداد الطفل للقراءة
1. اربط طفلك بالقراءة:
o كن شريكا في التواصل مع طفلك.
o تفاعل مع طفلك في هذا المستوى من التواصل.
o العب مع طفلك، ودعه يتفوق عليك.
o اجعله يتعرض للكلمة المطبوعة.
o اقرأ لطفلك - ودعه يشارك ويتفاعل.
o الغناء لطفلك.
2. استخدم طريقة الربط بين شيئين (بالمقارنة) والاختيار وذكر الأسماء:
o الصور
o الألوان
o الأشكال
o المفاهيم المعرفية
البداية
أولاً : متى تبدأ:
o تأكيد التفاعل بأخذ الأدوار.
o إجادة مقارنة صور بسيطة والاختيار منها وذكر أسمائها (أو الإشارة إليها) .
o ابدأ من أي سن: من الرابعة حتى الأربعين.
o توقف عندما تدل البيانات على عدم إحراز تقدم.
1. لا تسمح للطالب بالتعرض للفشل.
2. علمه قراءة الرموز (رسم الخطوط) باستعمال نفس الطريقة.
3. كرر العملية فيما بعد، ثم قرر ما إذا كنت ستستمر.
4. قد لا تكون لدى الطفل قدرة على القراءة، لكن أعطه الفرصة من حين لآخر كلما نضج.
ثانياً : كيف تبدأ - مرحلة الاكتساب والتحصيل:
o قدم كلمات لها معاني / مفيدة ومرئية (كلمة واحدة كل مرة) مأخوذة من تجارب الطفل (تجنب تعليم الكلمات التي ليس للطالب حاجة مباشرة أو مستمرة لها - لأن الكلمات تبقى باستعمالها):
1. أسماء الأسرة
2. أسماء الزملاء في حجرة الدراسة
3. الجدول/الكلمات المستعملة في المدرسة (قراءة - استراحة - حساب - غداء - طعام - أعمال - مشاعر).
o استخدم البطاقات المصورة (صورة تحتها كلمات) ومقارنتها ببطاقات الكلمات.
o استخدم الترتيب التالي في مرحلة الاكتساب والتحصيل مع زيادة الاختيار بالتدريج كلما تعلم الطفل كلمات جديدة:
1. قارن
2. اختر
3. اذكر اسم (يمكن للطالب استعمال لغة الإشارة).
ثالثاً : طريقة التقييم:
o امتحن (probe) لتحديد معدل تقديم كلمات جديدة. --- قيم (بالامتحان) مستخدما آخر 10 كلمات قدمتها (قراءة البطاقات السريعة flash cards) في نهاية كل حصة القراءة تدرسها كل يوم.
o يكون الطالب قد أتقن الكلمة عندما يعطي على الأقل ثلاث إجابات متتالية صحيحة لقراءة الكلمة أثناء الامتحان.
o عندما يتقن الطفل كلمة، توضع في بنك كلمات الطالب.
o تقديم كلمة أو كلمات جديدة - وامتحان الطالب في 10 كلمات.
الممارسة حتى الإجادة والتعميم
1. ألعاب على القراءة للتدريب على الطلاقة والاستيعاب.
2. إيجاد طريقة لاستخدام الكلمات المرئية التي تعلمها الطالب.
o اعمل كتب مصممة على المستوى الفردي ليقرأها الطالب.
o اعمل بطاقات تحديد الأماكن ولافتات يستخدمها الطالب.
o اعمل جدولا يسير عليه الطالب.
o اعمل بنكا للكلمات ورتبه حسب الحرف الأول من الكلمات التي يتقنها الطالب.
قدم الحروف وأصوات الحروف
1. قدم الحروف بالتدريج ابتداء من الحرف الأول من اسم الطالب ثم الحرف الأول من كلمات أخرى يعرفها الطالب.
2. العب ألعابا للتمرين على الحروف وأصوات الحروف.
3. التعرض المستمر:
o اقرأ لطفلك.
o اعرض الحروف الهجائية.
o استعمل أغنيات الحروف الأبجدية.
o شاهد برنامج "افتح يا سمسم".
o استعمل المكتبة.
o اجعل طفلك يراك وأنت تستمتع بالقراءة.
4. أُسر الكلمة Word Families
5. درس الكلمات ككلمات مرئية باستعمال البطاقات المصورة.
6. بين كيف يؤدي تغيير الحرف الأول من أسرة الكلمة إلى تغيير الكلمة.
7. استعمل كلمات "أسرة الكلمات" في الكتب.
8. انقل استعمال أصوات الحروف إلى الكلمات الجديدة التي قدمتها.
استمر في ذلك
o سينجح بعض الطلاب في برامج القراءة الأساسية.
o وسيستمر البعض الآخر في استعمال هذه الطريقة لتعلم اللغة.
o وعلى أي حال، لا بد أن يستمر إحساس الطالب بفائدة القراءة: للاستمتاع ، ولمفاهيم التعلم، ولتذكر المعلومات، ولتنظيم المعلومات، وللتعامل مع البيئة المحيطة.
o يجب أن يقاس نجاح القراءة بما تحققه للطالب من فائدة.
o يحقق الأشخاص ذوي متلازمة داون الذين يتعلمون القراءة مستويات أعلى بصفة عامة، فهم يقرأون ويفهمون أكثر من سنهم الدماغي.
الكتابــة
o تظهر القدرة على الكتابة في مرحلة متأخرة بعد القدرة على القراءة.
o ابدأ بإعطاء الطالب الفرصة للخربشة (الشخبطة) ويفعل ما يريد باستخدام مجموعة متنوعة من الأسطح ومواد الرسم والكتابة.
o قدم رسومات للأشخاص المألوفين والأشياء المألوفة (ابدأ بعمل مشروعات مشتركة).
o علم الطالب التواصل على الورق وذلك بوضع علامات أو دوائر أو رموز أو كلمات واستخدام البطاقات.
o قدم الألفاظ الدالة على بداية الحركة، واستخدم مفردات الكتابة مثل: ابدأ - قف - قمة - قاع - مستقيم - مقوس - فوق - تحت.
o لا تعلم الطالب إلا الحروف التي يعرفها أو التي يتعلمها.
o ادمج القراءة والكتابة والهجاء في أنشطة طوال اليوم وفي الصحف.
o تجنب تعليمه رسم الحروف (رسم الحروف هو أن تطلب منه أن يكتب على الحرف المطبوع أو أن ينسخه أو يكتب حروفا لم يتعلمها).
o قدم له نموذجا يحتوي على خطوط (أوراق أولية) ومساعدات للذاكرة، ونقطة للبداية، وأسهم تشير إلى الاتجاه.
o استخدم "لغة الكتابة" عندما تشرح أو تساعد الطالب.
o برنامج "القلم المحسوس the Sensible Pencil, by Linda C. Becht" هو برنامج منظم لتعليم الأطفال الكتابة وهو مطور للأطفال ذوي متلازمة داون. (ATC Learning, P.O. Box 43795, Birmingham, AL 35243 ).
التهجي:
o لا بد أن يعرف الطالب أولا أسماء الحروف وأن تكون لديه وسيلة لربط تتابع الحروف والتهجي الشفهية وكتابة الحروف وتقطيع الحروف والحروف الموجودة على الملابس أو الدبابيس أو الشماعات أو لوحات المفاتيح.
o علم الطالب الكلمات التي يستعملها في التواصل اليومي (مثل اسم الطالب نفسه - من - إلى - ماما - بابا - عزيزي - حب ) والكلمات التي تتعلق بموضوع (مثل الكلمات المطلوبة لكتابة صحف وكتب يصنعها الطالب بنفسه).
o ضع برنامجا للنجاح (استخدم حرفا واحدا كل مرة عند اللزوم) والعب ألعابا من أجل التمرين (مثل لعب كرة السلة مع الأنداد، والخربشة (الشخبطة) للرسم، والكلمات المتقاطعة).
o قدم الكلمات الجديدة بالتدريج، أضف كلمة، واترك كلمة (استخدم طريقة الجس).
o عندما يتعلم الطالب "عائلات الكلمات" علمه تهجي حروف الكلمات.
o علم الطالب كيف يبحث عن الكلمة في بنك الكلمات والقواميس المبسطة.
o علم الطالب استخدام مراجعة الحروف على برنامج لمعالجة الكلمات.
الموارد:
مواد شيقة جدا وسهلة القراءة
باتريشيا ألووين Patricia L. Oelwein
بريد إليكتروني: $2poelwein@earthlink.net
هاتف: 8193 883 425 فاكس: 7783 869 425
العنوان: 13110 NE 25th Place, Bellevue, WA 98005, USA.
References
Fowler, A.E., Doherty, B.J., Boynton, L. (1995): The basis of reading skills in young adults with
Down syndrome. In L. Nadel, & D. Rosenthal, (Eds.), Down syndrome living in the
community. New York: Wiley-Liss.
Goleman, D. (1995): Emotional intelligence. New York, NY: Bantom.
Kliewer, C. (1998): Citizenship in the literate community: An ethnography of children with
Down syndrome and the written word. Exceptional Children. Vol. 64, No. 2. (pp.176-180).
Oelwein, P.L. (2003) Al Nahda assessment of functional skills and applied academics. Riyadh,KSA:
Al Nahda Philanthropic Society for Women
Oelwein, P.L. (1995) Teaching reading to children with Down syndrome: A guide for parents
and teacher. Bethesda, MD: Woodbine House.
Oelwein, P.L. (1999) Individualizing reading for each child's ability and needs. In T.J. Hassold
and D. Patterwson (Eds). Down syndrome: A promising future, together. (pp. 55-64).
New York: Wiley-Liss, Inc.
Oelwein, P.L. (2002) Liberation from traditional reading and math teaching methods and measurements.
In W.I. Cohen, L. Nadel, and M.E. Madnick (Eds). Down Syndrome: Visions for the 21st century.
(pp. 421-436) New York: Wiley-Liss. Inc.
Wang, P.P. (1996) A neuropsychological profile of Down syndrome: Cognitive skills and brain
morphology. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews. 2: 102-108.
Watkins, R.V. & Bunce, B.H. (1996) Natural literacy: Theory and practice for preschool
intervention programs. Topics in Early Childhood Special Education, 16:2.
|
|
أطبع
المقال |
أرسل المقال لصديق
|
|
|
