|
|
 |
|
110524064 زائر
من 1 محرم 1425
هـ
|
|
|
|
>>
<< |
|
استراتيجيات لمساعدة الطالب ضعيف السمع في المدرسة |
الكاتب : وائل دكروري |
القراء :
9325 |
|
استراتيجيات لمساعدة الطالب ضعيف السمع في المدرسة الاستاذ / وائل دكروري - مركز جش -جدة
المناقشة /الأسئلة:
o اختيار المقعد المناسب للسمع وعملية قراءة الشفاه.
o ابدأ بتعليم المفردات الجديدة، ولا ضير من استخدام الإشارة إذا لزم الأمر (يمكن الاستفادة هنا كثيراً من أخصائي النطق واللغة).
o يجب إعطاء نسخة من الأسئلة للطالب على أن تكون الأفكار الرئيسية والمفردات مظللة.
o استخدم الصور وأي معينات ومحفزات بصرية من أجل تعزيز اللغة والمضمون.
o أسس نظام من التلميح البصري للطالب كأن تعود الطالب أنه عندما يراك تضع يدك على ذقنك، فهذا يعني بأن عليه أن ينتبه ويركز ويقوم بمراقبتك.
o يجب أن تكون المفردات الرئيسية قصيرة ومحددة، ولذا فإن التقييم المستمر وإعادة الصياغة ضروريان للتأكد من عملية فهم الطالب للمفردات الرئيسية.
o أكتب المعلومات المهمة على ورقة مع التأكيد على من، أين، لماذا، ومتى.
o قم بإعادة المعلومات التي على الورقة بشكل متكرر.
o أبدأ بالأسئلة التي تتطلب إجاباتها لغة بسيطة، أو أسئلة املأ الفراغ ( مثال لون السماء......الخ) ومع تطور لغة الطالب، قم برفع مستوى الصعوبة في الأسئلة.
o استمر بالعمل على مهارات السؤال والجواب عن طريقة بناء أنماط متنوعة من الأسئلة.
o أرسل نسخة من الأسئلة والإشارات إلى أسرة الطالب لتعزيز ما تم تعليمه في المدرسة، وكذلك ابعث نسخة من المعلومات التي كتبتها على اللوحة للأهل أيضا.
o استخدم ما أمكن من برامج الفيديو والكمبيوتر لتعزيز عملية التعليم.
o استخدم المفردات خلال اليوم الدراسي لتساعد الطالب على تعميم استخدام هذه المفردات في مختلف المواقف في المدرسة أو المنزل أو أي موقف آخر.
o إذا كان الطالب يستخدم صوته، فاقبل أي نوع من التقريب الكلامي للجواب، واعمل على إعادة الجواب بالشكل الصحيح، وكذلك الحال بالنسبة للإشارة.
o بالنسبة للطلبة الذين عندهم مستوى من اللغة الحرفية، قم باستخدام اللغة الرمزية أو المجازية معهم بشكل حذر.
كراسات عمل مستقلة:
o تأكد من أن الطالب يعرف ما عليه القيام به.
o يجب إعطاء الطالب الكثير من الواجبات والتمارين المستقلة.
o يجب أن تكون الأسئلة قصيرة ومباشرة.
o أظهر و ركز على كلمات السؤال ليعرف الطالب كيف يجيب.
o شجع الطالب على استخدام المفردات بشكل متكرر وذلك بوضع هذه المفردات في جمل.
o إذا كان مستوى الطالب ضعيف جداً، فمن الممكن أن تطلب من الطالب أن يرسم صورة ويسميها، أو يطابق المفردات أو الإشارات.
o استخدم المفردات خلال اليوم الدراسي لتساعد الطالب على تعميم استخدام هذه المفردات في مختلف المواقف سواء في المدرسة أو المنزل أو أي موقف آخر.
o شجع الطالب وأقبل منه الإشارات والإيماءات وأي نوع من التقريب الكلامي.
الاختبارات:
o عند إعطاء اختبار كتابي تأكد من أن الطالب يفهم معاني الأسئلة.
o يجب أن تكون الأسئلة قصيرة.
o حاول تجنب الاختبارات الشفهية. إذا لم يستطع المعلم أن يعطي اختبارا فردياً، فاطلب من أحد زملاء الطالب أو أحد الأباء المتطوعين أو أحد المساعدين أن يعطي الاختبار.
o لا تكثر من الأسئلة، واختبر المفاهيم المهمة والأفكار الرئيسية فقط.
القراءة:
o تأكد من أن القراءة هي في حدود مستوى لغة الطالب.
o قم بتدريس المفردات والإشارات قبل البدء بالقراءة.
o ضع المفردات والإشارات على البطاقات التي تكون مع الطالب وعلى مقعده. أنظر للصور التي ترافق القصة لتعطي الطالب فكره عن موضوع القصة.
o أقرا الفقرات القصيرة، أعد صياغة هذه الفقرات بلغة بسيطة وقم بطرح الأسئلة ثم تابع.
o أقرا أنواع مختلفة من الكتب التي تستخدم نفس المفردات.
o أجب أسئلة المادة التي تقرأها.
o أشرح الفكرة الرئيسية وأكد للطالب على أن هنالك مقدمة ووسط ونهاية للموضوع.
o إذا كان هنالك العديد من الشخصيات في القصة فاستخدم صور حتى يعرف الطالب كيف تبدو هذه الشخصيات.
o حاول أن تجعل القصة تبدو حقيقية لا تتردد في استخدام الإيماءات والإشارات وحركات الوجه والتمثيل الإيمائي.
o تأكد من أن وجه القارئ واضح دائماً وغير مغطى بالكتاب.
o استخدم المعينات والأدوات البصرية بشكل مدروس لتساعد الطالب على فهم المفهوم الذي قدم بشكل سريع.
o عندما تقرأ للطالب، تأكد من أنك تعطيه وقتاً إضافياً يمكنه من النظر إلى الصور والرسومات المرافقة (لا تقلب الصفحة على الفور بعد قراءتها لأنه على الطلبة ذوي الإعاقات السمعية أن ينتبهوا لوجه القارئ أو المترجم أثناء عملية القراءة حتى لا يقضون وقتاً طويلاً بالنظر إلى الكتاب أثناء القراءة).
أوجد نظاماً لونياً للنص حسب نوعية الأسئلة. أعمل هذا النظام للطالب قبل القراءة ومناقشة القصة، ثم أرشد الطلبة تدريجياً إلى النقاط الرئيسية والمهمة وهم يقرأون. إذا التزمت بالنظام اللوني، فسيقوم الطالب بتصنيف وتحليل المعلومات بشكل مستقل، وسيكون بمقدوره أن يجيب على الأسئلة بشكل أسرع خلال وقت الأسئلة الشفهية ( كل أسئلة "من؟" يكون لونها أحمر مثلاً، أسئلة "أين؟" يكون لونها أخضر....الخ).
الكتابة:
o الكتابة المسبقة ولو لحرف واحد على الأقل.
o اقبل الصور.
o املأ الفراغ بمفردات معروفة.
o استخدم الكلمات التي تبدأ بها القصة.
o ساعد الطالب ووفر له الفرصة لاستخدام المترادفات أو المتناقضات.
المجموعات:
o أعطي الطالب الجزء الذي يوفر له النجاح أمام المجموعة.
o هنا يقوم الطالب بعمل الإطار العام للعمل (هنالك بعض برامج الكمبيوتر المفيدة).
o تأكد أن الطالب مشترك في المجموعة.
o حدد ناطقاً بإسم المجموعة.
o تأكد من أن أعضاء المجموعة يتفهمون ويدركون احتياجات الطالب ذو الإعاقة السمعية ( كأن يدركوا أهمية أن يكون الوجه مكشوفاً عندما يتعاملون مع هذا الطالب، بالإضافة إلى أهمية استخدام الوسائل البصرية المساندة).
الكمبيوتر:
o قد يحتاج الطالب إلى نزع المعينات السمعية إذا كان بمقدور الطالب استخدام السماعات الصوتية (مكبرات الصوت).
o استخدم برامج الكمبيوتر التي تحفز وتشجع الطالب بصرياً وتعزز من قدراته اللغوية.
o تأكد من أن أصوات الكمبيوتر واضحة وعلى المستوى المناسب.
|
|
أطبع
المقال |
أرسل المقال لصديق
|
|
|
